摘要：在信息化以及科技化時(shí)代之中，小學(xué)英語這門學(xué)科受到了社會(huì)各界越來越多的重視。要想從整體上促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升，老師必須要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為立足點(diǎn)和前提。因此，本文以繪本為研究的切入點(diǎn)，對(duì)繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以期為推動(dòng)我國小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語;核心素養(yǎng);積極作用

一、 引言

在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語這一門學(xué)科備受社會(huì)各界的關(guān)注。實(shí)際上，與歐美小孩從小看著繪本長(zhǎng)大不同，我國因?yàn)檎Z言環(huán)境和家庭環(huán)境的原因，英語教育的開展相對(duì)落后其他國家和地區(qū)較多。筆者認(rèn)為加入繪本閱讀，用英文繪本故事來拓展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性和積極性，通過對(duì)句式的有效變化，增強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，能更好的輔助現(xiàn)有的英語教學(xué)。

二、 通過“看句子，學(xué)單詞”提升孩子自主閱讀的樂趣

中小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育是英語素質(zhì)教育的基本要求。當(dāng)前，許多小學(xué)英語老師開始站在宏觀發(fā)展的角度，以英語教學(xué)活動(dòng)的正常開展為切入點(diǎn)和核心，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中擴(kuò)大自身的閱讀范圍，試圖提高自身的英語綜合素養(yǎng)能力，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。但是由于國情和我國外語教育的實(shí)際狀況，孩子閱讀的興趣和習(xí)慣不同，客觀造成一些孩子對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)的興趣，喪失了英語教學(xué)的起步優(yōu)勢(shì)。

繪本，作為歐美國語教學(xué)的基本方式，在孩子的引導(dǎo)教學(xué)和語言集成上，在歐美國家發(fā)揮著重要的作用。盡管繪本的整個(gè)內(nèi)容以及形式看起來非常的簡(jiǎn)單，但是其中所蘊(yùn)含的故事內(nèi)容非常的豐富，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的瀏覽，采取閱讀以及分析的方式，掌握繪本之中所包含的各類單詞。另外對(duì)于一些英語成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂生成創(chuàng)作，通過這種形式，讓學(xué)生在后期的自我閱讀甚至寫作的過程之中，利用自己所學(xué)習(xí)到的單詞量，進(jìn)行有效的創(chuàng)作。

為了能夠真正的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的各類不足，小學(xué)英語老師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為立足點(diǎn)和核心，通過繪本的有效運(yùn)用來為學(xué)生的后期英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語老師需要立足于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的具體情況，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入分析實(shí)現(xiàn)繪本的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠利用繪本學(xué)習(xí)不同的英語單詞以及句型，更好的輔助教學(xué)活動(dòng)的正常開展，這種教學(xué)模式能夠保障學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，從而扎實(shí)的掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。比如小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第六單元讀寫課教學(xué)的過程之中，原文講述的機(jī)器人Robin和小螞蟻之間互相幫助的故事，老師可以以另外一個(gè)經(jīng)典繪本故事“The lion and the mouse”來升華本節(jié)課的情感價(jià)值觀主題——People should help each other。通過對(duì)相同主題繪本的有效運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與繪本之間的相互呼應(yīng)，共同促進(jìn)。許多學(xué)生在繪本閱讀的過程之中感覺十分的熟悉，同時(shí)鮮艷的顏色以及豐富多彩的頁面設(shè)置形式在第一時(shí)間就吸引了學(xué)生的注意力，有一些創(chuàng)作積極性比較強(qiáng)的學(xué)生直接將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)介紹給自己的父母以及同學(xué)，在整個(gè)交流以及互動(dòng)的過程之中，學(xué)生的單詞量得到了有效的提升。

通過引導(dǎo)閱讀的形式，老師可以要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，學(xué)生可以立足于整個(gè)繪本之中的具體情況進(jìn)行重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)單詞的識(shí)記和背誦，實(shí)現(xiàn)英語教材與繪本之間的遙相呼應(yīng)，完善現(xiàn)有的教學(xué)流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正的意識(shí)到自主閱讀的樂趣以及精髓，從而有效地掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生個(gè)人英語成績(jī)的提升來說有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。我們通過這種形式，立足核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分析以及研究，將提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力作為最終的教學(xué)目的，為學(xué)生的成功和成長(zhǎng)以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

三、 通過“看彩圖，讀故事”提高孩子語言表達(dá)的能力

實(shí)際上，小學(xué)學(xué)生普遍的思維邏輯能力不足，個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)對(duì)外界的新鮮事物往往存在一定的好奇心，只是無法結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)的判斷，客觀上存在想象力和邏輯思維能力上的不足。而繪本主要以五彩繽紛的圖畫為主，圖畫栩栩如生，同時(shí)包含有大部分的抽象內(nèi)容，兒童就能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。老師在利用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程之中，可以結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，將具體的教學(xué)內(nèi)容與繪本之間的引導(dǎo)相結(jié)合，保證學(xué)生能夠通過閱讀繪本之中的具體故事提高個(gè)人的邏輯判斷能力以及想象力，從而為后期英語語言的具體運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)的過程之中，老師可以將繪本與現(xiàn)有的英語教材相結(jié)合，該單元中講述了小主人公起床之后尋找玩伴的故事，從最開始和小狗一起玩耍到最后和爸爸媽媽一起參與勞動(dòng)，小主人公的一天非常的充實(shí)同時(shí)比較快樂，這種較為簡(jiǎn)單的故事形式不僅有著豐富的哲理，同時(shí)還能夠讓學(xué)生明白家的內(nèi)涵和意義。學(xué)生在整個(gè)繪本閱讀的過程之中可以結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的感知，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)家的看法以及想象。

正是這樣繪本閱讀的形式，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的家有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠站在更加宏觀的角度積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)，所以在提高學(xué)生語言能力以及語言基礎(chǔ)的過程之中，繪本的應(yīng)用意義重大。其次，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查以及理論分析可以看出，長(zhǎng)期閱讀繪本能夠保障學(xué)生的思想境界得到有效的提升，通過英語繪本的閱讀既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也培養(yǎng)了跨文化交際能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

繪本的內(nèi)容相對(duì)較為豐富，因此老師需要立足于小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，一方面激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望以及興趣，另一方面需要不斷地深化學(xué)生的思想內(nèi)涵，通過對(duì)畫面內(nèi)容具體解讀的形式來讓學(xué)生進(jìn)行故事的了解以及分析，從而更好的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá)以及應(yīng)用，從整體上促進(jìn)個(gè)人英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語應(yīng)用水平的提升。

四、 通過“多應(yīng)用，勤練習(xí)”養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，英語老師首先需要對(duì)繪本進(jìn)行深入的解讀。繪本僅僅只是繪本應(yīng)用的重要方式之一，老師可以通過拓展第二課堂的形式實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)與繪本之間的緊密配合，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效延續(xù)以及拓展，讓學(xué)生既能夠通過完成作業(yè)的形式彌補(bǔ)個(gè)人在想象力上的不足，還能夠真正的感受到多樣化的教學(xué)以及作業(yè)形式，了解作業(yè)形式之中的區(qū)位以及內(nèi)涵。這樣通過主動(dòng)參與，學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性以及邏輯能力有了極大的提升，同時(shí)依靠這種自主完成作業(yè)的形式，還能夠有效的提高學(xué)生的自我英語能力，使學(xué)生利用繪本在主動(dòng)探究以及分析的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合英語應(yīng)用能力以及水平的整體提升。在繪本應(yīng)用的過程之中，英語老師必須要注重應(yīng)用形式的多樣化以及多樣化發(fā)展，更好的拓展繪本的應(yīng)用途徑以及技巧，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)參與以及體悟的過程中，了解繪本的知識(shí)內(nèi)涵以及核心要素。

其次，老師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一主題繪本的閱讀，從中感受不一樣的自己，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的愛好以及生活實(shí)踐情況，大膽的描述個(gè)人的日常行為習(xí)慣，這種布置作業(yè)的形式不僅能夠賦予學(xué)生更多自我選擇的權(quán)利以及機(jī)會(huì)，還能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程之中，真正的意識(shí)到每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的個(gè)性以及興趣愛好，因此要想能夠真正的發(fā)揮個(gè)人的作用以及價(jià)值，提高個(gè)人的英語成績(jī)，每一個(gè)人都需要學(xué)會(huì)認(rèn)可自己以及鼓勵(lì)自己，意識(shí)到個(gè)人的與眾不同以及獨(dú)特魅力。

另外結(jié)合相關(guān)的閱讀認(rèn)知情況，學(xué)生可以輕松的寫下自己的看法以及感受，通過這種形式學(xué)生不僅能夠正確客觀的認(rèn)識(shí)自己，還能夠主動(dòng)的肯定以及表揚(yáng)自己，在實(shí)踐時(shí)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力以及英語寫作能力也得到了極大的提升

最后，通過繪本的形式來進(jìn)行作業(yè)的布置，突破傳統(tǒng)作業(yè)布置的形式以及桎梏，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生能夠真正的意識(shí)到英語作業(yè)的內(nèi)涵以及精髓。英語老師可以站在宏觀發(fā)展的角度，充分考慮各影響因素，了解繪本的具體應(yīng)用形式，充分的實(shí)現(xiàn)繪本的多樣化應(yīng)用，保證學(xué)生的寫作能力能夠得到全方位的改進(jìn)。

五、 結(jié)論

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，繪本的應(yīng)用形式相對(duì)比較豐富，為了能夠真正的讓學(xué)生意識(shí)到繪本之中的樂趣以及精髓，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯判斷力上的不足，積極地拓展學(xué)生的視野，老師可以立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，通過對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的全方位提升來保障學(xué)生真正的在繪本閱讀的過程之中，提高個(gè)人的英語學(xué)習(xí)能力以及水平，為下階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗萍，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣濱湖小學(xué)。