劉寧昌 茍?zhí)m華

摘 要：有些小學(xué)生不喜歡作文，怕寫作文，一提作文就愁眉苦臉，總覺(jué)得提起筆無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。但迫于師命，于是東拉西扯、東拼西湊、文不對(duì)題、瞎編亂造，或把別人的作品移花接木、改頭換面，或完全抄襲別人作品等，花樣百出。究其原因：是沒(méi)有愛(ài)上作文，無(wú)素材可寫。新課標(biāo)要求“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);“小”練筆;創(chuàng)意

我們都知道，小學(xué)生作文水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，教師教好學(xué)生作文就責(zé)無(wú)旁貸、任重道遠(yuǎn)了。所以我們語(yǔ)文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識(shí)到生活中去廣泛地應(yīng)用，還要在課堂上加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，真正做到讓學(xué)生有話可寫，有話可寫，并有感而發(fā)。讓學(xué)生善于寫作，樂(lè)于寫作，愛(ài)上作文，這就成了語(yǔ)文教師們的最棘手事情。而我工作中探索到的“課堂小練筆”能有效地打通閱讀與作文的壁壘，降低習(xí)作的難度，化整為零，多角度全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)它還是一種能讓學(xué)生自覺(jué)、獨(dú)立的思維活動(dòng)，能促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。

那么我是怎樣挖掘文本，打開(kāi)學(xué)生話匣子，讓學(xué)生能廣開(kāi)言路呢？其辦法就是大膽嘗試“課堂小練筆”。

一、 填補(bǔ)練思維

教材中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇的需要，往往會(huì)省略一些情節(jié)，這就為習(xí)作訓(xùn)練提供了思考和想象的空間。上課時(shí)教師可以巧妙地抓住這些空白處，于無(wú)聲處著筆，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生放飛思維想象進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生在完成填補(bǔ)的過(guò)程中，既豐富課文內(nèi)涵，使學(xué)生的認(rèn)知得以加強(qiáng)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，起到一舉兩得的作用。例如教材《中彩那天》，《窮人》等課文都可加以利用。通過(guò)填補(bǔ)的方式既讓學(xué)生把自己放入文本中，充當(dāng)文本角色，與文本人物進(jìn)行了心靈溝通，升華自身情感，又潛移默化地交給學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)特征的表達(dá)方法。

二、 巧改展個(gè)性

由于文本差異，在表達(dá)情感的方式上也不盡相同，尤其是我們對(duì)古詩(shī)詞，它的字?jǐn)?shù)有限，每一個(gè)字都蘊(yùn)含深意，詩(shī)人敘事、寫景、表情都濃縮在短短二三十字里，沒(méi)有一發(fā)而不可收的豪爽之氣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中可以抓住合適的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)改寫，讓學(xué)生用現(xiàn)代的語(yǔ)言敘述古代的事情，以抒發(fā)古人的情懷。例如，張籍的《秋思》等，就可以用這樣的練筆，讓學(xué)生找到穿越時(shí)空的感覺(jué)，體驗(yàn)古人說(shuō)話的精煉，情感的豐富，真不亞于現(xiàn)代人。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在讀懂了古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上改寫成現(xiàn)代文，把作者的經(jīng)歷寫出來(lái)，把作者的情感表達(dá)出來(lái)。這種練筆體驗(yàn)可讓學(xué)生與古人進(jìn)行一次近似零距離的心靈對(duì)話，體會(huì)出古人的情感。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和尋覓寫作素材產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。

三、 續(xù)寫拓想象

習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾都很有藝術(shù)。常言說(shuō)得好：萬(wàn)事開(kāi)頭難。但當(dāng)腦袋里積累了豐富的素材，再有了好的開(kāi)頭，行文時(shí)真感“下筆如有神”。好的開(kāi)頭能讓你行云如流水，筆下能生花，所以開(kāi)頭既有隨意性，也有一定的技巧性。這里我主要說(shuō)文章的結(jié)尾，有些故事類課文結(jié)尾具有“言已盡而意未窮”的特點(diǎn)。教師可以抓住這一點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，合理延伸，進(jìn)一步挖掘并體會(huì)文本寓意，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。如《窮人》很典型，可以通過(guò)一個(gè)“熬”字，進(jìn)行想象續(xù)寫，充分展現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性和人性的善良，激發(fā)想象思維空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

四、 仿寫豐語(yǔ)言

仿寫是依照課文的寫作方法和行文思路，寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、收集、選材、表達(dá)的方式，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步感悟文本，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。如，《我想》一課，是一篇反應(yīng)兒童美麗生活的兒歌，幻想和想象是主要表達(dá)方式，表達(dá)兒童對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)，表現(xiàn)了孩子們心中的理想和愿景。在教學(xué)這課時(shí)，我讓孩子們仿照課文繼續(xù)寫下去，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的欲望。

五、 評(píng)價(jià)強(qiáng)表達(dá)

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的良好行為。語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富多彩、包羅萬(wàn)象、精彩紛呈。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也要善待學(xué)生的多元體驗(yàn)，為每一位孩子精彩的發(fā)言而喝彩。但課堂上由于時(shí)間有限，不可能讓每一位學(xué)生都在課堂上展示自己的精彩，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博展自己的才華，這時(shí)教師務(wù)必借助文本，挖掘新知，有意設(shè)計(jì)“課堂小練筆”，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生積累、分析、概括、表達(dá)的能力。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生置身于詹天佑的時(shí)代和環(huán)境，充分發(fā)揮想象，展示應(yīng)有的表達(dá)能力，再把說(shuō)過(guò)的話緊扣主題寫下來(lái)，自己還可為文本內(nèi)容，為自己的表達(dá)而贊嘆，從而抒發(fā)個(gè)人情懷。這種方法練筆，讓學(xué)生緊扣文本內(nèi)容思考，表達(dá)自己內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，將練筆和語(yǔ)言訓(xùn)練及思維培養(yǎng)結(jié)合在一起，教學(xué)效果良好無(wú)疑。

總之，我的“課堂小練筆”，用時(shí)短，機(jī)會(huì)多，操作易，反饋快，學(xué)生也能很快獲得成功帶來(lái)的快樂(lè)。其雖“小”練而益大，見(jiàn)效快，學(xué)生也十分喜歡。所以，我覺(jué)得要想讓學(xué)生愛(ài)上作文，這就要求我們教師要深研教材，適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，捕捉信息，巧妙設(shè)計(jì)，以小見(jiàn)大，讓自己用的“功”恰到好處，達(dá)到“事半功倍”的效果，只要我們樹(shù)立正確的新教育理念，把握好教材，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，善于捕捉時(shí)機(jī)，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合，恰到好處地設(shè)計(jì)“課堂小練筆”，我們堅(jiān)信：只要長(zhǎng)期探索并堅(jiān)持這種教學(xué)手段，學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力定會(huì)明顯提高。到那時(shí)，學(xué)生習(xí)作再也不會(huì)是“無(wú)米之炊”，一定會(huì)“下筆如有神”“筆下能生花”了。

作者簡(jiǎn)介：

劉寧昌，茍?zhí)m華，四川省廣元市，旺蒼縣尚武鎮(zhèn)中心小學(xué)校。 'mso-hansi-font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。