王春秀

摘 要：文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的巨大變化，研究高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，以系統(tǒng)論觀點(diǎn)研究了高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，探索了高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定各指標(biāo)的含義和評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)著教育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。最近興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注，國(guó)內(nèi)外眾多教師開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等方面發(fā)生了根本性的變革。目前，教育管理者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)比較重視，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究極少，通常對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)稍做修改就用來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致不能合理評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況，不能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的測(cè)定、衡量、價(jià)值判斷，無(wú)法給教師教學(xué)提供有價(jià)值的評(píng)價(jià)改進(jìn)意見(jiàn)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣應(yīng)用，不利于激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性。高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究還是空白，考慮到高職教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等特點(diǎn)，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究是非常有必要的，本文從系統(tǒng)科學(xué)的角度，將高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)加以研究，研究高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，探索高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織（視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等）都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生巨大變化。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解，課后學(xué)生做作業(yè)和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，回答提出的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后師生在課堂進(jìn)行探究、交流、合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的角色是知識(shí)傳播者和課堂管理者，學(xué)生是知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師的角色是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.重構(gòu)教學(xué)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有“信息傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“信息傳遞”在課堂上進(jìn)行，“知識(shí)內(nèi)化”在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”由學(xué)生在課前進(jìn)行，教師提供視頻和在線輔導(dǎo)答疑，“知識(shí)內(nèi)化”在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上教師給予輔導(dǎo)，師生、同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

3.變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有課前在線學(xué)習(xí)和課中討論交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者和知識(shí)探究者，學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)，師生課中討論交流必須在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，或教師提出的討論專(zhuān)題進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、交流、合作”的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是師生交流，都是“以教師為中心”的一對(duì)多的教學(xué)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生、同學(xué)互動(dòng)交流，都是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行，學(xué)生可以自己控制觀看教學(xué)視頻的進(jìn)程，可以提出問(wèn)題，與教師或同學(xué)交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，有利于和諧師生關(guān)系。

5.革新學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以自由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與同班同學(xué)、任課教師進(jìn)行交流，也可以與校外學(xué)生和教師進(jìn)行交流。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，甚至可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找解決問(wèn)題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的是解放了課堂講授時(shí)間，使得學(xué)生課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間得到“延長(zhǎng)”。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則

1.可測(cè)性原則

評(píng)價(jià)是通過(guò)指標(biāo)體系來(lái)判斷高職教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，指標(biāo)體系應(yīng)該是目標(biāo)的具體化、行為化，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)容易被理解和可操作，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要素具有可觀察性、可感受性、可測(cè)定性。

2.系統(tǒng)性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素的地位和作用發(fā)生了改變，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)地反應(yīng)教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的總體表現(xiàn)。

3.客觀性原則

客觀性原則是利用評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中實(shí)施具體情況做出客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)實(shí)際相吻合，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)規(guī)律要求，符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)和要求。

4.適應(yīng)性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須適應(yīng)高職課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和素質(zhì)教育的要求，把評(píng)價(jià)作為手段，為教學(xué)改革服務(wù)，適應(yīng)高職教學(xué)的實(shí)際需要。

5.方向性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)反映高職教學(xué)目標(biāo)，不能偏離教學(xué)實(shí)際，應(yīng)充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特征，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，幫助其改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型

1.高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

從系統(tǒng)科學(xué)角度看，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)由“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒體”四個(gè)要素組成。四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依存，系統(tǒng)功能是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，“教師”由知識(shí)講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員、組織員，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者;“學(xué)生”由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知主體、知識(shí)建構(gòu)者;“教學(xué)內(nèi)容”由一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)對(duì)象與教材相結(jié)合;“教學(xué)媒體”由輔助教師的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教師“教”、促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具。在系統(tǒng)中“學(xué)生”處于中心地位，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知為中心，將“教師”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒體”與“學(xué)生”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到最佳的運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和系統(tǒng)構(gòu)成要素分析，根據(jù)高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)影響“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)媒體”四個(gè)要素的因素進(jìn)行搜索，獲得50余項(xiàng)指標(biāo)因素，采用管理科學(xué)中的關(guān)鍵成功因素法CSF（Critical success factors），經(jīng)三輪專(zhuān)家咨詢，對(duì)關(guān)鍵成功因素進(jìn)行識(shí)別，找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵指標(biāo)因素，得到14項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)成了高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型圖，如下圖所示。

四、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)

在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中學(xué)生是主體，學(xué)生課前高質(zhì)量完成視頻觀看和實(shí)戰(zhàn)鍛煉是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此外，在師生互動(dòng)中學(xué)生是否積極主動(dòng)表現(xiàn)也將影響教學(xué)效果和學(xué)生技能的提升。

（1）觀看視頻。按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度安排，及時(shí)完成視頻的觀看，努力理解觀看的教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能展示，準(zhǔn)備課堂討論、交流的問(wèn)題。

（2）課前練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，回答視頻中提出的問(wèn)題，觀看視頻后，完成自測(cè)題及教師預(yù)先布置的練習(xí)和操作實(shí)踐。

（3）課堂氣氛。傳統(tǒng)課堂中除了教師準(zhǔn)許的小討論，幾乎不讓學(xué)生自主發(fā)言，課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，約束了學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中課堂氣氛主要觀測(cè)學(xué)生大膽提問(wèn)、討論熱烈、發(fā)言踴躍等。

（4）教學(xué)效果。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和共享意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能夠提出問(wèn)題，善于發(fā)表見(jiàn)解，興趣濃厚，樂(lè)于參與，敢于動(dòng)手操作。不同程度的學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能均得到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（5）能力提升。觀測(cè)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力，自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作交流能力，操作實(shí)踐能力。

2.教師的評(píng)價(jià)

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織和教學(xué)方法，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)，都將影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)具有明確性和具體性，符合教學(xué)大綱和素質(zhì)教育要求。

（2）教學(xué)態(tài)度。對(duì)教學(xué)工作熱情高、全身心投入，遵守教學(xué)紀(jì)律，為人師表，關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)格要求，教風(fēng)良好。

（3）教學(xué)方法。體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，講解深入淺出、易于理解，善用教學(xué)技巧引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位明確。

（4）教學(xué)組織。精心組織和控制“課前”“課中”教學(xué)環(huán)節(jié)，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，能及時(shí)、合理地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。詳細(xì)安排課前學(xué)生觀看視頻和自主實(shí)踐練習(xí)，督促學(xué)生接受信息和鞏固復(fù)習(xí)。課中組織好學(xué)生學(xué)習(xí)情況檢查、專(zhuān)題討論、互動(dòng)交流，彌補(bǔ)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

（5）反饋評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。

3.教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模型模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式除了師生面對(duì)面的討論、傳授內(nèi)容外，還有大部分教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教學(xué)視頻展示出來(lái)。

（1）授課內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容正確，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，深入淺出，富于內(nèi)涵，具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，易于學(xué)生理解和接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和動(dòng)手能力。

（2）教學(xué)視頻。視頻素材時(shí)間長(zhǎng)度適宜，與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相吻合，視覺(jué)效果好，互動(dòng)功能強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的差異性，設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生思考或復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4.教學(xué)媒體的評(píng)價(jià)

教學(xué)信息的傳遞是通過(guò)各種媒介進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施是通過(guò)承載教學(xué)信息的軟件和硬件平臺(tái)支撐，教學(xué)媒體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織起到重要支撐作用。

（1）教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)構(gòu)成要素能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，教學(xué)視頻、習(xí)題、課件等教學(xué)資源豐富，能起到輔助教師“教”、促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”、協(xié)作交流和情感體驗(yàn)的作用，操作方便，響應(yīng)及時(shí)，運(yùn)行穩(wěn)定。

（2）教學(xué)課件。安全可靠，頁(yè)面設(shè)計(jì)友好，文字、圖片編輯、聲音配置等有利于學(xué)習(xí)，獲取、加工信息便捷，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的熱情。

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