賈紅麗 鄭寶錦

摘 要：思想政治（以下簡稱思政）課是黨和國家培養(yǎng)學(xué)生的主陣地、主渠道，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊呆板、教學(xué)內(nèi)容抽象概括，導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在逆反心理，教學(xué)效果不理想。因此，一要改革教學(xué)模式，把職業(yè)教育中的任務(wù)驅(qū)動法引進來，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過任務(wù)設(shè)置、任務(wù)實施、評價總結(jié)三個階段，讓高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我認知、自我提高，達到樂于學(xué)、有效學(xué)的效果;二要改革教學(xué)內(nèi)容，把抽象的理論生活化，把空洞的說教實用化，落實“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際”的原則，讓思政教育與生活結(jié)合、與就業(yè)聯(lián)系，從而讓高職學(xué)生感到思政教育不是“假、大、空”，而是對他們的生活、學(xué)習(xí)和工作都有著實實在在的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容;措施

高職院校思政理論課是對學(xué)生進行思政教育的主陣地和主渠道[1]。近幾年來，黨和國家高度重視思政課教學(xué)，各高職院校積極探索，展開思政課教學(xué)改革，取得了一系列成果，思政課教學(xué)水平有了一定的提高。但目前仍然存在一些問題，這需要進一步探討、改革以提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的主要問題

在教學(xué)模式上，各高職院校的思政課教學(xué)基本上是圍繞著教師“教”為主的教學(xué)模式展開。實踐表明，以“教”為主的教學(xué)模式往往過多強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是權(quán)威，課堂成為教師展示個人知識和風(fēng)采的舞臺，這在一定程度上淡化了學(xué)生的主體地位和能動作用，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)內(nèi)容上，思政課目前所使用的教材為全國統(tǒng)編教材，具有很高的理論性和權(quán)威性，但其為本?？仆ㄓ媒滩模荒軡M足高職學(xué)生的實際發(fā)展需要。這是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因，也是思政課教學(xué)急需解決的問題，因此，必須改進和豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、改革思路

1.實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[2]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，其根本特點是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

對思政課而言，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是要強化學(xué)生意識，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來：首先，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性;其次，在完成任務(wù)的過程中，教師可以設(shè)置典型情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后適時引導(dǎo)，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各種社會現(xiàn)象進行評析，提高學(xué)生明辨是非的能力。整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)知識。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實際”的原則是思政課教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，思政課教學(xué)必須考慮到學(xué)生的成長和成才需要，使學(xué)生認為學(xué)習(xí)思政課不僅是加強理想信念教育的要求，也是個人健康成長的需要。抓住高職學(xué)生特別關(guān)注的就業(yè)問題，突出思政課教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點，增強職業(yè)意識，重視職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德;挑選學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題、國際國內(nèi)重大事件進行教育，幫助學(xué)生認清國際國內(nèi)形勢，增強學(xué)生走中國道路、建設(shè)中國特色社會主義的信心。

三、具體措施

1.教學(xué)方法改革措施

以概論課為例，從教材理論內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)度出發(fā)，設(shè)計一個貫穿始終的總?cè)蝿?wù)：中國夢宣傳教育活動設(shè)計，下設(shè)13個子任務(wù)，圍繞每個子任務(wù)進行問題設(shè)置，形成問題鏈和問題群，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)、交流和教師點評，完成課程的授課目標。大致按任務(wù)設(shè)置—任務(wù)實施—效果評價和總結(jié)提高三個階段展開教學(xué)。

第一，任務(wù)設(shè)置階段。怎樣把理論與學(xué)生的需要與社會實際結(jié)合起來，設(shè)計出理論與實際相結(jié)合的任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職思政理論課教學(xué)中需要解決的核心問題。要求“任務(wù)”的設(shè)置要與理論教學(xué)的知識點相對應(yīng)，精選教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，努力做到突出專業(yè)背景，與高職學(xué)生的認知水平相適應(yīng);還要特別注意把握難易適度原則。第二，任務(wù)實施階段。該階段是整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中最重要的階段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)為基本原則。學(xué)生接受任務(wù)后，通過分析、整理相關(guān)資料，采用自學(xué)或討論多種方式完成任務(wù)，教師在這個過程中要針對學(xué)生遇到的問題及時點撥、啟發(fā)，要主動創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生感到完成任務(wù)的快樂，體驗獲得知識、提高能力的成就感、滿足感以及人格、個性得到尊重的幸福感。第三，效果評價和總結(jié)提高階段。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的缺點在于對知識的系統(tǒng)性和完整性有所忽略，因此，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師進行評價總結(jié)尤為重要，本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，總結(jié)提升，形成完整的知識體系。

2.教學(xué)內(nèi)容改革措施

第一，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，切忌“假、大、空”。教師可以結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)入手，將思政教育轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受的、具體的、形象可感的信條和規(guī)范，起到較好的教育效果。第二，要貼近學(xué)生的實際需要。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生特別關(guān)注就業(yè)問題。在思政教學(xué)中，以學(xué)生關(guān)注的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題為抓手，根據(jù)不同專業(yè)的特點，分析各個專業(yè)的崗位要求，把職業(yè)價值觀、職業(yè)道德教育貫穿于課程始終。讓學(xué)生認識到社會對職場人的要求不僅需要過硬的專業(yè)知識技能，同時還要具備誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等，在此基礎(chǔ)上的相關(guān)思想教育、道德教育、法律法規(guī)教育學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)更加主動。

總之，教學(xué)有法，教無定法。思政課教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能收到較好的教學(xué)效果。思政教師要進一步樹立與時俱進的教學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，更好地發(fā)揮思政課的教育功能。在改革的過程中，始終抓住教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段靈活化的兩個關(guān)鍵點，讓思政教育擺脫枯燥說教的傳統(tǒng)印象，讓高職學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，讓高職院校思政理論課真正成為大學(xué)生思政教育的主陣地和主渠道。

參考文獻：

[1]歐聯(lián)傅.努力發(fā)揮好思想政治教育的主陣地和主渠道作用[EB/OL].http：//old.scemi.com/xsc/article/showarticle.asp？articleid=562，2012-12-20.

[2]張妍，王詠梅.任務(wù)驅(qū)動法在微機原理及應(yīng)用課程中的應(yīng)用[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015（1）.