杜宇 呂志娟 趙冬穎 逄銳

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和途徑。文章作者把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;范式;實踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

通過對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗與國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論實踐成果研究，結(jié)合范式理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和途徑。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念是從“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大思想轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的基本原理，培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，注重開創(chuàng)性個性發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生以自主創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)理念。從某種意義上來說是一種教育功能的重新定位，是教育領(lǐng)域里一種全新的價值追求。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，而創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)初步能力的教育。創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價值具體的體現(xiàn)。二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)決定了在特定時空和領(lǐng)域中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、最終目的，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體的實施內(nèi)容提供依據(jù)，并決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式與途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與內(nèi)容是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特殊性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)定的首要因素。從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，形成大學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是指通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為受教育者提供的某些方面的教育或培訓(xùn)，其實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。一個人要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅需要一種追求創(chuàng)新的精神，還需要一種善于發(fā)現(xiàn)和能及時提出解決問題新構(gòu)想的思維，一種掌握并能靈活運用各種創(chuàng)新技法把創(chuàng)新思維變成現(xiàn)實的技能，而且更需要有一種積極探索，勇于挑戰(zhàn)，不屈不撓地把自己的新構(gòu)想付諸實施的精神和人格。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和途徑

以什么樣的方法途徑達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要內(nèi)容。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式與途徑通常有學(xué)科課程、活動課程教育與創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)科課程是指通過正規(guī)的學(xué)科教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)置成與專業(yè)核心課程相融合的課程體系，或者是單獨形成的創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的選修課或必修課?；顒诱n程，即結(jié)合第二課堂或社團(tuán)活動利用學(xué)生課余和假期時間進(jìn)行，以活動課程為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有非常強(qiáng)的實踐性、可操作性，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供寬廣的時空背景;創(chuàng)業(yè)實踐活動是一種體驗性的創(chuàng)業(yè)實踐，利用這種方式，大學(xué)生可以深入社會、體驗創(chuàng)業(yè)，這種方式可以全方位提高大學(xué)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一個新生事物，雖然經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點，但是與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，需要面對“創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)（培訓(xùn)）、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境”方面的戰(zhàn)略型挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育研究整體還很落后

創(chuàng)業(yè)教育研究取得了一些初步的成績，但研究整體上還很落后。這主要體現(xiàn)為：①理論研究缺乏專業(yè)深度。從深度上講，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究大多是對創(chuàng)業(yè)教育涉及問題的表層論述，缺乏“創(chuàng)業(yè)教育體系”中涉及要點“目標(biāo)定位”“創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”“創(chuàng)業(yè)教育方法體系”“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系”以及“創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)實踐體系”的專業(yè)深度分析。②研究方法單一。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論研究大多是文獻(xiàn)歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實證研究。③缺乏穩(wěn)定成熟的專業(yè)隊伍。從事創(chuàng)業(yè)教育研究的大多數(shù)學(xué)者都是“兼職”學(xué)者，專業(yè)對口不高，且研究缺乏穩(wěn)定性。

2.創(chuàng)業(yè)教育還沒有融入正規(guī)教育體系

由于沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)聯(lián)系，基本游離于“正規(guī)教育”之外，大多是利用課余時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。這種舍本逐末、注重形式的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余、內(nèi)功不足。

3.創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境需要大力改善

創(chuàng)業(yè)教育的成功開展，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境。這涉及法律環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境等諸方面。因為思想認(rèn)識存在偏差，我國創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境需要大力改善。就政策環(huán)境方面看，政府和有關(guān)教育部門在推行創(chuàng)業(yè)教育宏觀決策方面缺乏足夠明確的、強(qiáng)有力的政策和規(guī)定;出臺的一些鼓勵政策，也難以真正貫徹執(zhí)行。就社會環(huán)境方面看，不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育心有顧慮而抱觀望態(tài)度，遲遲不能有效開展工作;多數(shù)家庭仍希望學(xué)生畢業(yè)后找個穩(wěn)定的工作，對自我雇用、自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足;崇尚創(chuàng)業(yè)的社會主體價值觀念尚未形成。

因此，國內(nèi)高校須進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。在師資的培養(yǎng)工作中，一個重要的途徑是通過培訓(xùn)、國際合作、引進(jìn)短期海外教師等形式盡快提高國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的水平。同時，我們應(yīng)當(dāng)從企業(yè)及政府中聘請一些既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔(dān)任兼職講師，與高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件適當(dāng)鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗。

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