摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的反映，數(shù)學(xué)中各部分知識相互聯(lián)系，應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它的數(shù)量關(guān)系是有內(nèi)在聯(lián)系的。應(yīng)用題不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握有著重要意義，而且關(guān)系到他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。本文基于筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)策略展開探究，以此促使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題;策略

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷完善以使教學(xué)效果達(dá)到最佳的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從小學(xué)生的角度而言，由于數(shù)學(xué)思維能力不足、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)不豐富而在應(yīng)用題解題的過程中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中過于模式化

目前大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式仍然較為僵硬，解題方式較為單一，師生之間缺乏交流互動。主要由于教學(xué)方式仍是老師主導(dǎo)課堂的灌溉式教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，整體學(xué)習(xí)效率較低。

（二） 應(yīng)用題目不貼近生活

學(xué)生不能很好地理解題目，學(xué)生覺得應(yīng)用題解題復(fù)雜且枯燥乏味，自然不能很好地掌握應(yīng)用題的解題及學(xué)習(xí)方法，使得應(yīng)用題的教學(xué)受到了極大的阻礙。由于小學(xué)生對應(yīng)用題缺乏正確且感興趣的認(rèn)識，更無法從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)對應(yīng)用題的內(nèi)容以理解，而面對應(yīng)用題就只是單純的解題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容存在著滯后性，由此就限制了小學(xué)生的思維開放能力，阻礙教學(xué)方式的改革，降低整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一） 讓應(yīng)用題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往采用的是教科書式的教學(xué)模式，將學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活完全的割裂開來，從而導(dǎo)致了學(xué)生只了解課本上的知識而不知道這些知識其實(shí)就是實(shí)際生活的映照，學(xué)生們知其然而不知其所以然，雖然扎實(shí)的掌握了相關(guān)的理論知識，但是在面對應(yīng)用題的時(shí)候仍舊是無從著手。因此，想要有效地提高應(yīng)用題的教學(xué)效果，首先要做到的就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)升級生活中的數(shù)學(xué)問題，掌握學(xué)習(xí)的主動性，對實(shí)際的問題進(jìn)行有興趣的探索，進(jìn)而將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋和應(yīng)用。

例如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“比例應(yīng)用題”教學(xué)，筆者曾嘗試在上課的時(shí)候端兩杯牛奶（牛奶使用奶粉沏的且比例不同），然后讓兩名學(xué)生分別品嘗并詢問他們的感覺，結(jié)果一名學(xué)生說太膩了，奶粉放得有點(diǎn)多，另一名學(xué)生說沒味道，就像白開水一樣。這個(gè)時(shí)候筆者將問題拋出來：“按照什么樣的比例才能夠保證牛奶的口感最好呢？”對此問題學(xué)生紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為按照1∶4的比例，也有的認(rèn)為按照1∶10的比例等，如此一來學(xué)生的積極性基本上已經(jīng)被調(diào)動起來，筆者給出了答案，說明書上提示按照1∶8的比例進(jìn)行配制才是最為合理的，然后進(jìn)一步地提出問題：“一杯200克的白開水，應(yīng)該加多少奶粉合適？”采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)大于學(xué)生被動接受問題答案的效果，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力也得到了很大的提高。

（二） 讓教學(xué)方式更加的靈活多變

在應(yīng)用題教學(xué)中靈活的借助圖形表格來分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系而不是直接的告知學(xué)生各種數(shù)量關(guān)系，能夠使學(xué)生了解熟悉應(yīng)用題的邏輯關(guān)系使學(xué)生學(xué)會自己解應(yīng)用題。兒童心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是靠感覺和動作探索周圍世界。教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動，通過直觀形象使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

例如，在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”時(shí)，讓學(xué)生先擺出12只白兔，7只黑兔，使白兔和黑兔一一對應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生說出是白兔跟黑兔比多少，白兔多、黑兔少，白兔可以分成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計(jì)算。通過操作和分析，學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計(jì)算，提高了學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型豐富，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此在教學(xué)的過程中不能盲目地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合適的選擇，在教學(xué)的過程中要充分地考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，確保新的教學(xué)方法能夠發(fā)揮出最大的作用，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了進(jìn)一步改革應(yīng)用題教學(xué)，更好地提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的智力，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中掌握更多更廣的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

曾祥緒，重慶市，重慶市銅梁區(qū)平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué)。