摘要：隨著教育事業(yè)的不斷開展，現(xiàn)今高校學(xué)生的文化生活受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過對高校品牌化朋輩心理健康活動育人工作模式的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出其中存在的不足，對高校品牌化心理健康活動育人模式構(gòu)建和拓展的途徑予以探究，希望本次的研究能為現(xiàn)今高校開展校園朋輩文化活動提供可供參考的建議，進而豐富高校學(xué)生的文化生活。

關(guān)鍵詞：心理育人;朋輩;人本理念

在我國經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展下，以人為本的發(fā)展理念被提出后，得到社會各界人士的認(rèn)可，并應(yīng)用到社會各個行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中。將人本思想融入朋輩教育領(lǐng)域中，為教育事業(yè)的開展和發(fā)展提供了新的思路。在高校中，校園心理健康活動的開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和能力的提升均具有促進的作用。但是，在現(xiàn)今很多高校校園中，對于該方面育人模式的構(gòu)建存在很多不足，基于這樣的狀況，應(yīng)注重樹立朋輩心理健康活動的品牌意識，以打造品牌活動為目標(biāo)開展品牌社團活動。因此，在此次的研究中，主要從以下幾個方面進行論述和研究。

一、 高校中校園朋輩文化活動中人本育人模式解讀

基于人本理念在教育領(lǐng)域中的重要價值，人本育人模式主要的內(nèi)容是確立人本理念，注重發(fā)揮育人的功能，強化高校朋輩校園文化活動的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)出積極濃厚的文化氛圍，這對學(xué)生素質(zhì)教育和發(fā)展起著重要的作用，在實際的工作中，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，對文化活動模式的育人功能進行深度的挖掘，進而滿足學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)學(xué)生的理想和價值。另外，開展校園品牌化朋輩心理健康活動主要的目的是為了提升學(xué)生的個人能力，注重將人生哲學(xué)、理想信念、道德人格和審美品位融入實際的工作中，并制訂符合高校學(xué)生發(fā)展的育人模式，真正地將人本思想融入校園品牌化文化育人活動中，為高校學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、 人本理念下高校品牌化朋輩心理健康活動育人模式的發(fā)展現(xiàn)狀

為了更好地構(gòu)建高校的品牌化心理健康活動，在此次的研究中，筆者采用訪談法和測驗法的方式，對高校品牌化心理健康活動開展?fàn)顩r進行分析，對人本理念下高校品牌化心理健康活動育人模式的發(fā)展?fàn)顩r進行總結(jié)和分析，特設(shè)立調(diào)查問卷對高校心理育人情況進行了解。76.92%的學(xué)生表示未經(jīng)歷過心理疏導(dǎo)與心理咨詢。大多數(shù)學(xué)生都是通過學(xué)校宣講，社會講座來了解心理育人活動，形勢較為單一。61.54%的同學(xué)對心理健康咨詢稍有了解卻未親身體驗過的狀態(tài)，只有38.46%的同學(xué)了解并體驗過心理咨詢，而絲毫不了解心理咨詢的同學(xué)并不存在。

這一系列結(jié)果的分析表明，心理健康教育的方式方法需要創(chuàng)新。從心理健康教育的育人機制來看，在內(nèi)容上，高校只注重開設(shè)心理健康教育課程、社會心理教育課程，卻不注重對學(xué)生心理教育的培養(yǎng)，無法深入學(xué)生內(nèi)心。雖然高校會檢測學(xué)生是否掌握心理健康教育知識，但側(cè)重點在內(nèi)容上，缺乏實踐經(jīng)驗，無法完全掌握，培訓(xùn)的目的沒有完全達到，還需要改進。在技術(shù)上，朋輩教育水平有待提高，組成朋輩心理輔導(dǎo)教育的主要是心理健康教師、輔導(dǎo)員、思修教師、心理委員等，只有心理教師接受過專業(yè)培訓(xùn)，其他教師及同學(xué)并沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)。心理健康教育是長期的課程，需要不定期的接受培訓(xùn)。不專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)團隊無法準(zhǔn)確為患病學(xué)生進行指導(dǎo)，不能滿足學(xué)生的心理知識需求，無法給出切實的解決方案。

三、 建立健全人本理念下高校品牌化朋輩心理健康活動育人模式

（一） 建立朋輩全人教育理念

高等院校要認(rèn)識到心理育人工作是對全體學(xué)生的教育，它不是只針對部分心理有問題的學(xué)生群體，更不是只培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力;它是對全人類的教育，是對全體學(xué)生的身心素質(zhì)和人格培養(yǎng)的教育。全人教育是促進個體生理、心理、心靈協(xié)調(diào)發(fā)展的教育，讓個體成為身心健康，有追求、有信仰，價值觀符合社會普遍標(biāo)準(zhǔn)和要求的人，能夠保持自我和諧與外部世界的和諧。全人教育是要個體在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個人修養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。高等院校要將心育納入育人體系中，具體落實到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，落實到各專業(yè)建設(shè)方案中。各學(xué)院（系）、各專業(yè)都要對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)高度重視，將心理素質(zhì)培養(yǎng)計劃滲透到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃中。

（二） 建立朋輩心育協(xié)同育人體系

在當(dāng)前校企合作的背景下，根據(jù)協(xié)同論的觀點，建立高等院校朋輩心育協(xié)同育人體系，由學(xué)校心育工作領(lǐng)導(dǎo)小組來協(xié)調(diào)各個工作子系統(tǒng)之間的關(guān)系，可以有效發(fā)揮高等院校系統(tǒng)內(nèi)部各部門（子系統(tǒng)）的作用，發(fā)揮出1+1>2的效用。在高等院校朋輩心育協(xié)同育人體系中，心理中心地位特殊，要組織二級機構(gòu)貫徹日常心育工作項目，做好心理咨詢、心理普查、危機干預(yù)等工作;積極聯(lián)合各院系及各專業(yè)、教研室，開發(fā)校企合作心育項目，有效地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入心理課程中，將職業(yè)心理素質(zhì)教育與訓(xùn)練納入校企合作實踐課程中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三） 將朋輩心育納入學(xué)校評價機制

當(dāng)前心育工作的開展雖然不是“如火如荼”，但也是如春風(fēng)化雨、潤物無聲，不可否認(rèn)，心育工作在人才培養(yǎng)工作中的重要作用。但從長遠的發(fā)展來看，要促進心育工作的大力發(fā)展，還需要健全督導(dǎo)和評價機制。學(xué)校要根據(jù)實際情況，制定心育工作評價指標(biāo)（如表1），納入學(xué)校年度評價體系，將心育日常工作的規(guī)劃、過程、效果等進行指標(biāo)化，采用過程考核形式，增強心育工作的效力。

（四） 加強學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括三個層次五大部分，第一個層次是心理發(fā)展層次，包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)智能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育;第二個層次是身心和諧發(fā)展層次，主要是指職業(yè)身心素質(zhì)教育;第三個層次是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展層次，主要是指職業(yè)勞動素質(zhì)教育。通過朋輩朋輩心理育人體系，多層次、全方面加強學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五） 建立校企合作朋輩心育項目

在校企合作人才培養(yǎng)方案中，增加設(shè)立校企合作朋輩心育項目。即學(xué)校心理中心積極與各專業(yè)主任進行磋商，共同設(shè)計制定校企合作心育項目，目的在于讓學(xué)生能夠在實習(xí)、實踐過程中，有針對性地進行承壓能力、耐受力、溝通力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等方面的體驗和訓(xùn)練，將這些朋輩心育項目與專業(yè)實踐項目相互滲透、相互結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。在校企合作心育項目的實施中，心理中心的專職教師也要積極參與到項目中去，對項目的實施過程進行督導(dǎo)，為學(xué)生提供現(xiàn)成的輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，也可以聘請企業(yè)人力資源部門的相關(guān)人員，共同參與到校企合作心育項目中來，增強項目的實踐性，提高應(yīng)用性。

（六） 開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式改革

將心理健康教育課程設(shè)置為必修課，保證至少32課時。將心育活動納入心育課程中，作為實踐項目納入課程管理。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論而發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對心育課程進行教學(xué)改革，是符合高等院校校企合作的項目化教學(xué)改革要求，也是符合心育的理念和課程要求。建構(gòu)主義“對人性的關(guān)懷”和“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本”的理念與心理健康教育為促進大學(xué)生的成長和發(fā)展、促進其人格完善的目標(biāo)相一致。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的教學(xué)形式。心育課程的任務(wù)是以案例、團體游戲和心理行為訓(xùn)練等素材為主，注重授課內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，與工作過程緊密結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉笑，方莉.高校心理健康教育的育人機制研究[D].吉林：北華大學(xué)，2018（7）.

[2]沈綺云，肖平.高職院校心理健康教育的職業(yè)導(dǎo)向改革——基于校企合作協(xié)同育人理論的視角[J].職教論壇，2014.

作者簡介：

劉欣雨，天津市，天津財經(jīng)大學(xué)。