摘 要：本文主要以“支架式”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，其目的在于加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為提升初中生英語(yǔ)素養(yǎng)與能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;初中;英語(yǔ)閱讀;教學(xué);應(yīng)用

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，合理應(yīng)用支架式教學(xué)模式十分重要，其是提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)英語(yǔ)課堂活躍度的關(guān)鍵，因此，初中英語(yǔ)教師需給予支架式教學(xué)模式高度重視，促使其存在的價(jià)值與效用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分的發(fā)揮出，為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有利條件，以期初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升到新高度。

一、 搭建支架，制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)才能有章可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有明確的方向與目的。教師要預(yù)先考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

8B Unit 2 Travelling的Reading文章介紹了女主人公Kitty在香港的旅游行程。旅行這個(gè)話題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在經(jīng)過(guò)初中一年半的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯已經(jīng)比較豐富，口頭表達(dá)也到了一定的水平，所以學(xué)生可以就他們?cè)?jīng)去過(guò)或即將去的風(fēng)景名勝暢所欲言，在交流中更能激起智慧的火花，喚起他們環(huán)游世界的激情。教師結(jié)合學(xué)情分析，將本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)定為：1. 通過(guò)介紹外國(guó)著名的旅游勝地和受歡迎的景點(diǎn)并介紹香港迪斯尼樂(lè)園，讓學(xué)生們感受旅行的無(wú)限魅力，激起他們認(rèn)識(shí)世界的愿望;2. 引導(dǎo)學(xué)生從一般過(guò)去時(shí)逐漸過(guò)渡到現(xiàn)在完成時(shí)，并能理解一般過(guò)去時(shí)重在過(guò)去而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在，通過(guò)反復(fù)對(duì)比舉例，讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在完成時(shí)的使用;3. 通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)、綜合技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技能的了解和任務(wù)的完成，使學(xué)生各個(gè)方面的能力得以提高。

在學(xué)情分析上，教師注意到了學(xué)生的智力與非智力因素，了解了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新認(rèn)知之間的距離，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了“腳手架”的搭建。有了教學(xué)目標(biāo)的支撐，支架式閱讀教學(xué)更加具有針對(duì)性，課堂教學(xué)活動(dòng)也有了方向和依據(jù)，并且這些目標(biāo)都處于學(xué)生潛在的發(fā)展水平。

二、 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性同教學(xué)情境建構(gòu)息息相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不強(qiáng)。正因初中英語(yǔ)教師忽視了該方面，才導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。對(duì)于該問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師需改變教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容布設(shè)有關(guān)教學(xué)情境。例如英語(yǔ)教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生們播放一些閱讀文章中的圖片或是動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在實(shí)際閱讀中對(duì)該篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如此能夠發(fā)現(xiàn)，通過(guò)布設(shè)教學(xué)情景，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀文章。

三、 搭設(shè)閱讀情景支架

教師可以根據(jù)每一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)搭設(shè)情景支架，但根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，搭設(shè)情景支架同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，要為不同的學(xué)生搭訕不同的支架。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，搭設(shè)情景支架通常以活動(dòng)設(shè)計(jì)為宜，比如各種討論活動(dòng)、問(wèn)答活動(dòng)等。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段也是不可或缺的，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如針對(duì)慈善的一項(xiàng)主題活動(dòng)，要求學(xué)生了解慈善機(jī)構(gòu)以及體會(huì)現(xiàn)實(shí)的貧困生活。

四、 搭設(shè)內(nèi)容支架

英語(yǔ)課本內(nèi)容非常豐富，課堂上教師不僅要讓學(xué)生閱讀和理解，還要幫學(xué)生口頭復(fù)述課文，整體再現(xiàn)語(yǔ)篇。對(duì)于初中生而言，復(fù)述課文幾乎是不可能的，但如果有了教師量身定制的“支架”，情況就會(huì)大不相同。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)篇章時(shí)，教師可以將一些重點(diǎn)信息和語(yǔ)言做成“支架”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)“支架”組織語(yǔ)言，實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生根據(jù)“支架”完全可以有條理地完成課文復(fù)述。通過(guò)“支架”搭設(shè)，學(xué)生對(duì)課文有了更深的，同時(shí)將重點(diǎn)和語(yǔ)言內(nèi)化。此外，在課堂上教師要善于將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候允許組員進(jìn)行提醒，或者重新組織句子以使表達(dá)更準(zhǔn)確。如果學(xué)生有不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們提出來(lái)并進(jìn)行討論，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，大家只有齊心協(xié)力，才能使思維和智慧得到最大限度開(kāi)發(fā)。

五、 搭設(shè)語(yǔ)言支架

初中學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力不強(qiáng)，他們只會(huì)用只言片語(yǔ)解釋問(wèn)題，思維被嚴(yán)重禁錮。搭設(shè)語(yǔ)言“支架”，讓學(xué)生依靠語(yǔ)言“支架”快速表達(dá)，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。比如，在多媒體上展示一組圖片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出問(wèn)題If you happen to see the theft， what will you do at that scene？設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和“支架”中提供的重點(diǎn)信息，甚至還有一些可選擇的詞匯，學(xué)生就能比較輕松地進(jìn)行表代用品。初中課本信息量不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性很強(qiáng)。對(duì)此，教師可以利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

六、 重視講解英語(yǔ)閱讀文化背景，幫助學(xué)生提升閱讀能力

初中的英語(yǔ)閱讀會(huì)涉及諸多同英語(yǔ)有關(guān)的文化背景，如果學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)其文化背景不了解，會(huì)導(dǎo)致在閱讀中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化背景講述不太重視，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)較差。基于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上初中英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師學(xué)生，重視講解英語(yǔ)文化背景，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。如此，初中生會(huì)在閱讀文章時(shí)依據(jù)有關(guān)文化背景推測(cè)出一些陌生詞匯的涵義，進(jìn)而有效掌握英語(yǔ)文章中心。

例如，在教授初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Friends這節(jié)課時(shí)，英語(yǔ)教師需重視講述文化背景。教師需把文章中的情感主線提煉出來(lái)進(jìn)行講解，同時(shí)還需進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，讓學(xué)生對(duì)其有關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。如此學(xué)生在遇到此種文章時(shí)，便會(huì)從文化背景入手去理解文章大意，進(jìn)而有效掌握文章主旨，感受文章想要表達(dá)的實(shí)際情感。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受新課改影響，初中英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用支架式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。初中英語(yǔ)教師需依據(jù)學(xué)生具體狀況創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;之后，初中英語(yǔ)教師在依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度;接著，教師著重講述英語(yǔ)文化背景，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用閱讀水平，以此來(lái)加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為提高初中生英語(yǔ)成績(jī)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅蘭，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一初級(jí)中學(xué)。