摘 要：隨著新課改的不斷推進和深入發(fā)展，英語教學也逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學方法的束縛，倡導多樣化教學方法的采用。而情境教學法的優(yōu)勢在于為學生營造富有感情色彩的具體場景或氛圍，使學生在入情入境的良好氛圍中更好地學習英語。為此，作為初中英語教師，我們應積極探究情境教學法的有效運用策略，以此來優(yōu)化英語課堂教學，提高英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學法;直觀式情境;問題式情境;實踐式情境

情境教學法是近年來教師在教學過程中較為常用的一種教學方法。對初中英語教學活動來說，運用情境教學法可以為學生營造良好的教學氛圍，使學生置身于說英語的環(huán)境中，自如地表達，從而更好地學習英語語言知識。本文就結(jié)合筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗，就情境教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行一番個人看法的闡述。

一、 創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學設備因其特有的圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢被廣泛應用于各學科的教學活動中，得到了廣大教師的青睞。就英語學科來說，運用多媒體技術(shù)能夠為英語教學創(chuàng)設特定的英語聽說環(huán)境，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。為此，在初中英語教學過程中，我們應重視多媒體教學設備的應用，使學生能夠感受到學習英語的樂趣，從而積極主動地投身于英語閱讀教學活動中。

例如，以《Id like some noodles.》為例，在課堂上，我先向?qū)W生講解了本課的重點單詞、句型和語法，使學生對本課的主要內(nèi)容有一個基本的了解。為了激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性，我利用多媒體播放了一段在餐館點餐的視頻短片，視頻中的兩人使用英語交流，將課文中出現(xiàn)的重點句型和短語也運用到了對話中，如What would you like？/Id like some noodles./May I take your order？/What size would you like？等等，學生都聚精會神地觀看著，表現(xiàn)出了極大的興趣，我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，并讓學生以此為基礎進行點餐的對話練習。如此，通過利用多媒體創(chuàng)設的教學情境，使學生以更為生動、直觀的形式感知、了解課文知識，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生對課文的閱讀興趣，促使英語閱讀教學朝著順利的方向開展下去。

二、 創(chuàng)設問題式教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

問題式教學情境，是指以問題為出發(fā)點，引導學生進行思考、探究的教學情境。在教學過程中，教師應注重問題情境的創(chuàng)設，給學生提供思考和想象的平臺，以此來激活學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。為此，在初中英語閱讀教學過程中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，從具體的英語語言知識點出發(fā)，有效設疑，使學生在良好的問題情境中激活學習英語的思維，提高學習英語的能力。

例如，以《How often do you exercise？》為例，這部分內(nèi)容的語法知識點是掌握How often及對應答語的用法。在課堂上，講解了重點單詞、句型、語法后，為了使學生更好地理解課文內(nèi)容，我針對課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并讓學生聯(lián)系自己的實際情況及課文內(nèi)容回答問題，如How often do you exercise？ According to the passage， how many of the students exercise every day？ And how many watch TV one to three times a week？學生根據(jù)本課所學的知識，聯(lián)系自己的實際情況回答了前幾個問題，然后通過閱讀課文，探討剩余問題的相關(guān)答案。如此，通過聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生主動投入到對課文知識的閱讀中，推動英語教學工作的順利開展。

三、 創(chuàng)設實踐式教學情境，提高語言運用能力

英語作為一門交際性的語言，學生學習的最終目的是將其運用到實踐中，實現(xiàn)與人的交流和溝通。因此，在初中英語教學過程中，教師在完成英語語言知識點的講解活動后，可以為學生創(chuàng)設實踐式的教學情境，為學生提供用英語交流和互動的平臺，使學生在實踐中鞏固所學的英語知識點，這樣一來，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能提高英語教學的有效性。

例如，以《Is there a post office near here？》為例，這部分的重點是運用behind， next to， across from等表示方位的單詞描述某地點的具體位置。在課堂上，完成了語法知識的講解活動后，為了加強學生應用英語的能力，我利用多媒體播放了一張圖片，圖片上用英語標明了不同的地點如hospital， bank， bookstore， library等以及不同街道的名稱，然后讓學生利用本課的句型及語法對圖片中出現(xiàn)的地點進行對話練習。學生也都認真準備，積極參與著。如此一來，學生極大地練習了英語口語表達能力，鑒于此，我讓學生對課文中的相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，并分析文中是如何表達不同地點之間的位置關(guān)系的。如此，通過創(chuàng)設實踐式的教學情境，為學生營造了良好的英語表達氛圍，使學生自如地用英語表達，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的語言運用能力。

總之，情境教學法在優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率方面發(fā)揮了重要的作用。作為初中英語教師，我們應積極探究情境教學法的有效運用策略，使之能為英語課堂增添無限色彩，使英語課堂變得充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調(diào)查[D].聊城：聊城大學，2014.

[2]朱國琴.初中英語語法教學中情境教學法的應用[J].考試周刊，2014.

作者簡介：

毛小麗，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市大方縣星宿中學。