摘要：在高中課堂教學中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，讓學生對化學知識更感興趣。微課作為一種新型的教學方式，對于優(yōu)化高中化學實驗教學具有積極的作用，也能降低教學的難度系數(shù)，從而起到更好的教學效果。本文首先分析了微課在高中化學基本實驗教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，接著重點論述了微課在實驗教學中的實踐應(yīng)用，以期為高中化學教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學;實驗教學;實踐能力;應(yīng)用優(yōu)勢

微課作為一種全新的教學模式，同時也是對傳統(tǒng)化教學模式的一種補充與說明，將微課同高中的化學實驗結(jié)合在一起，不僅可以提高教學的質(zhì)量，還能培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)。而在新課程背景下，教師更是要充分地掌握這一技術(shù)，構(gòu)建一個系統(tǒng)性的課程，將微課和實驗內(nèi)容進行有效的融合，強調(diào)其中的完整性，確保教學工作的順利進行。

一、 微課在高中化學基本實驗教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一） 增強學生的實踐能力

部分高中的學生，受到多種因素的限制，很少有條件可以自己動手實踐。如果將微課同一些基礎(chǔ)的化學實驗有效地結(jié)合在一起，在實驗開始之前，教師就可以利用教學導案，讓學生熟悉一些基礎(chǔ)性的器材與實驗方案。然后學生根據(jù)自學的目標與要求，在了解在實驗的步驟和過程之后，便可以進行相應(yīng)的操作。所以，教師要合理利用微課的這一優(yōu)勢，不斷增強學生的實踐能力。

（二） 使得實驗的效果最大化

雖然微課可以比較立體地展示整個實驗的過程，但是仍舊有一部分是需要學生自己動手實踐的，可在實驗課上學生的紀律是無法得到保障的。學生對于實驗室中的某些事物，新鮮感比較強，教師往往會花費比較多的時間放置在實驗的規(guī)章制度上。但是在實驗開始之前，讓學生觀看微課，這樣就可以讓學生全面了解實驗室中的制度和器材，不會對每一樣設(shè)備都充滿好奇心，這樣也能夠高效利用時間，會使得實驗效果最大化。

二、 微課在高中化學基本實驗教學中的應(yīng)用方式

（一） 微課在觀察性實驗中的教學應(yīng)用

觀察性實驗中，觀察占據(jù)實驗的比重也比較大，例如對物質(zhì)的觀察，首先是它的物理性質(zhì)，再者就是它的化學性質(zhì)，要認識到化學是如何變化的？反應(yīng)物的顏色又是怎樣生成的？例如在有關(guān)“蒸餾”的實驗中，就需要觀察蒸餾裝置中的基本要點，然后動手組裝，這個實驗成功的關(guān)鍵點，就是熔沸點，所以應(yīng)該重視溫度計的所處的位置。此外，學生還要觀察在實驗過程中，先上后下的相關(guān)順序，只有掌握了重點，才能從中學到一些全新的化學知識，增強自身的記憶能力。在實驗開始之前，由于大部分學生對于一些基礎(chǔ)性的設(shè)備都不怎么熟悉，所以裝置的效果不理想，也影響了最后的實驗效果。

而微課的出現(xiàn)，很好地解決了教師的教學難題。教師可以在實驗開始之前，制作一些操作視頻，讓學生根據(jù)自己的意愿來有針對性的學習。教師還應(yīng)該根據(jù)學生接受和掌握知識的程度，適當?shù)姆啪徱曨l播放的速度，也可以讓不同程度的學生按照自身的基礎(chǔ)知識來控制視頻的快與慢。由于這些視頻播放的時間比較短，一般都是5～8分鐘，就可以讓那些反應(yīng)慢，內(nèi)向的學生能夠反復(fù)的觀察，這樣也能解決一些成績較差的學生的學習問題，并且節(jié)約了大量的教學時間，高效率地完成了實驗教學的任務(wù)。此外，教師還要有規(guī)律的引導學生學習，對于實驗要有一個靈活且系統(tǒng)性的認知，在大腦中形成一種邏輯關(guān)系，這樣對學生日后的學習也有積極的作用。

（二） 微課在探究性實驗中的應(yīng)用

在化學教材中，有專門設(shè)置的探究性實驗，對于這些實驗，教師最常用的方式就是提問—設(shè)計—談?wù)摗僮鳌偨Y(jié)—擴展。但是在教材中的部分實驗是需要在實驗室中完成的。例如在探究干燥的氯氣和氯化氫是否具備漂白作用？首先要清楚地知道氯氣在溶于水之后，可以形成氯水，然后探究出氯水的成分以及它的性質(zhì)，推測出可能出現(xiàn)的化學反應(yīng)。這類實驗學生可以提出多種不同的假設(shè)，由于受到時間與空間的限制，無法保障推測的項目都可以在實驗室中完成。這時候，教師就可以將多媒體技術(shù)引導到實驗教學中，通過先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展一些輔助性的教學，這也是所謂的多媒體探究實驗。

微課作為多媒體教學的一種手段，教師可以提出關(guān)于化學實驗的多種假設(shè)，讓學生在思考的過程中，逐漸闡述出自己的觀點，并說說實驗的方案與實驗最后的結(jié)果。然后再給他們播放微課，一邊觀看，一邊討論，每提出一個猜想，就看看實驗的結(jié)果是否同結(jié)果一致，并且讓學生將自己設(shè)計的方案同其他學生之間進行相應(yīng)的對比，找到其中的區(qū)別。這樣可以讓學生更加深入地掌握和理解化學實驗的原理和步驟，對于一些有疑問的點，學生也可以反復(fù)地進行觀看，直到明白為止。

（三） 微課在總結(jié)性實驗中的應(yīng)用

總結(jié)性實驗，這類實驗的操作與觀察都是比較簡單的，關(guān)鍵點就是對觀察的結(jié)果進行相應(yīng)的統(tǒng)計、分析與總結(jié)。例如在“乙烯和溴水進行反應(yīng)”的實驗中，要讓觀察到兩種物質(zhì)加以反應(yīng)的過程，最后總結(jié)出生產(chǎn)的產(chǎn)物比反應(yīng)物還要飽和。在這類實驗中，學生對于物質(zhì)的一些采集和記錄都不怎么清楚，教師就可以讓學生自己去操作，充分發(fā)揮出他們自身的主動性，但是最后所得到的結(jié)論往往同實際的有所差距，這時候，就要分析錯誤的原因。

微課的作用就在于，讓學生在邊看的過程中，一邊分析自己在實驗操作和處理上存在著哪些問題。讓學生通過自己的能力找到其中的誤差。這樣才能提高他們的化學實驗水平，達到高中化學實驗教學的目的。此外，當教師將微課同信息技術(shù)相互結(jié)合的過程中，就可以將一些化學世界中的細節(jié)之處變得更為宏觀，也能確保實驗可以更加的直觀化。最后，教師在開展實驗教學的過程中，要起到一個引導者的作用，把握學生的個人特點，讓他們通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，以此來構(gòu)建一個完善的化學教學體系。

三、 結(jié)束語

微課作為一種現(xiàn)代化的教學模式，符合當下教學的基本需求，不僅能在有效的時間內(nèi)提供相應(yīng)的教學效率，還可以讓學生更加深入的掌握到相應(yīng)的實驗知識。這種全新的授課模式，利用短視頻的優(yōu)勢，適應(yīng)不同程度的學生，在實驗教學中的優(yōu)勢更為的明顯，能夠促進高中化學教學工作的順利進行。

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作者簡介：

謝健生，福建省南平市，建甌市第七中學。