摘 要：我從事的是陽(yáng)光下最光榮的職業(yè)，回首這些年來(lái)的工作經(jīng)歷，可以說(shuō)是感慨萬(wàn)千。從空有一腔熱忱的菜鳥(niǎo)新人到經(jīng)驗(yàn)豐富育人，其中經(jīng)歷的酸甜苦辣不足道哉。但我始終堅(jiān)守著一個(gè)信念：一切為了孩子，為了孩子一切。這樣才對(duì)得起教師這個(gè)光榮的職業(yè)，才會(huì)讓我的人生最有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)思考;教學(xué)實(shí)踐

“起立！”

“老師好！”

“同學(xué)們好！”

上課禮畢后，我的這節(jié)語(yǔ)文課就開(kāi)始了。

《海豚救人》這是一篇略讀課文，我打算用一節(jié)課的時(shí)間以閱讀課的形式讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)，當(dāng)堂做檢測(cè)。

待我激情導(dǎo)入，布置了自學(xué)任務(wù)后，同學(xué)們隨即翻開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀起來(lái)（我沒(méi)有安排提前預(yù)習(xí)，所以初次讀文，同學(xué)們都很用心）。教室里安靜極了，只聽(tīng)得到同學(xué)們的“嘩啦嘩啦”翻書(shū)的聲音……幾分鐘過(guò)去了，孩子們有的還在埋頭默讀，有的在查字典，有的大概早就讀完便左顧右盼起來(lái)了。這時(shí)我正要提問(wèn)，突然一個(gè)聲音冒出來(lái)：

“老師，哺乳動(dòng)物是什么樣的？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我一點(diǎn)也不奇怪，畢竟孩子們還沒(méi)有正式學(xué)過(guò)什么是哺乳動(dòng)物，我只好舉例稍作解釋：

“就像人一樣的胎生動(dòng)物，這類動(dòng)物一生出來(lái)就具有這類動(dòng)物的特征，并且靠哺乳來(lái)喂養(yǎng)下一代。常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物有貓、狗、豬、牛等。而鳥(niǎo)類、飛禽類就不是哺乳動(dòng)物，他們屬于卵生動(dòng)物?！?/p>

沒(méi)等我解釋完，班上的另一名同學(xué)也冒泡了：

“老師，那章魚(yú)是不是哺乳動(dòng)物呢？它如何繁衍后代呢？”

我一下子懵住了，章魚(yú)到底是卵生的還是胎生的，我實(shí)在是不確定呀……怎么老是給我整這樣的問(wèn)題？不過(guò)為了顧及教尊嚴(yán)和臉面，我選擇側(cè)面回答：

“你很會(huì)思考！一般的魚(yú)類是卵生的，但章魚(yú)是不是像海豚、鯨魚(yú)一樣，是在海洋里生活極少數(shù)的哺乳動(dòng)物，咱們可以下去查查資料，確認(rèn)一下！”

話音剛落，又一個(gè)聲音冒出來(lái)了：

“老師，我記得一本書(shū)上說(shuō)到，章魚(yú)它特別神奇，可以從特別細(xì)小的縫兒里鉆進(jìn)去。老師你說(shuō)它到底有沒(méi)有骨頭？”

我實(shí)在不確定呀，就只能直說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，我也不確定。課后咱們一起查閱資料吧！”

“海豚用肺來(lái)呼吸，老師，魚(yú)用什么來(lái)呼吸？”

“魚(yú)當(dāng)然是用腮來(lái)呼吸了?！蔽医K于可以信心十足地回答一個(gè)問(wèn)題了，內(nèi)心竊喜。

“老師胸鰭是什么呀？”

……

就這樣同學(xué)們你一個(gè)問(wèn)題，我一個(gè)問(wèn)題地拋出來(lái)，剛開(kāi)始我還能應(yīng)對(duì)，到后來(lái)問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，我被這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題炸暈了，作為教師解答不了，一時(shí)間課堂失控了，同學(xué)們都在議論紛紛，沒(méi)有了秩序。而我也被動(dòng)地陷入了那些問(wèn)題當(dāng)中……最后定了定神，把同學(xué)們的問(wèn)題給梳理了下，然后打了個(gè)手勢(shì)讓同學(xué)停下來(lái)，平心靜氣地說(shuō)：“同學(xué)們，你們的這些問(wèn)題提得很好，說(shuō)明你們是邊讀課文邊在思考的！那我現(xiàn)在把大家提的問(wèn)題給整理下，咱們把這些問(wèn)題留給大家，中午大家就這些問(wèn)題查閱資料，下午的語(yǔ)文課，我們來(lái)個(gè)課前分享，好嗎？”

話音一落，同學(xué)們便一致稱好！這時(shí)他們才停止了討論，班里亂哄哄的局面才得以平息。

這時(shí)，我看了下時(shí)間，一節(jié)課只剩下五分鐘了。我的教學(xué)計(jì)劃就這樣被孩子們的各種提問(wèn)給打亂了，最后我們師生帶著各種問(wèn)題遺憾地結(jié)束了這堂課。雖然課后孩子們就他們所提的問(wèn)題，都詳細(xì)地查閱了資料，并且在下午的語(yǔ)文課上積極地做了課前分享，《海豚救人》一課也圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，但是那堂語(yǔ)文課的失敗帶給我的自責(zé)與思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束……

首先，作為教師，我缺乏課堂組織調(diào)控能力。這節(jié)課上孩子們提的問(wèn)題，對(duì)于本堂課其實(shí)沒(méi)有多少價(jià)值，如果當(dāng)時(shí)作為教師的我能夠及時(shí)調(diào)控，在學(xué)生提出第一個(gè)無(wú)關(guān)的問(wèn)題那里肯定學(xué)生的發(fā)問(wèn)，巧妙加以引導(dǎo)，比如“同學(xué)們，你們這么愛(ài)動(dòng)腦筋，老師給你一個(gè)大大的‘贊！其實(shí)動(dòng)物身上隱藏著許許多多的奧秘呢，只要我們用心思考，留心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)。海豚救人這一現(xiàn)象一直就是個(gè)謎，但是有心的科學(xué)家們還是從海豚身上找到了海豚救人的真正原因。同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你知道海豚是如何救人的嗎？海豚為什么要救人呢？”這樣，學(xué)生思考或者討論的話題就不至于偏離主題十萬(wàn)八千里。

其次，教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要有智慧，充滿自信心。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它的這一學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生的提問(wèn)也會(huì)紛繁復(fù)雜，學(xué)生的提問(wèn)，我們教師不可能全部都能當(dāng)場(chǎng)解答。所以面對(duì)不會(huì)回答的問(wèn)題可以回避，或者引導(dǎo)學(xué)生查資料，會(huì)的問(wèn)題有時(shí)也不必回答，可以把問(wèn)題再次拋給他們，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)要有特別強(qiáng)的目的性。這堂課的失敗歸根結(jié)底就是目的性不強(qiáng)，當(dāng)教師布置了自學(xué)任務(wù)后，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一系列的反應(yīng)、教師的引導(dǎo)都必須針對(duì)自學(xué)任務(wù)。相反，教師無(wú)目的行為的結(jié)果就是被學(xué)生牽著鼻子走，從而出現(xiàn)課堂局面混亂、教學(xué)效率低下，教學(xué)計(jì)劃落空等情況。

第四，要做學(xué)習(xí)型的教師，讓我們的課外知識(shí)及時(shí)地升級(jí)換代。不滿足于現(xiàn)狀，加強(qiáng)平時(shí)的自我學(xué)習(xí)，孩子們才有可能在知識(shí)的海洋里遨游，要想給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水，甚至有一個(gè)水龍頭。

從教十余年，每一次親力親為的教學(xué)實(shí)踐和思考，每一個(gè)失敗抑或是成功的教育故事都成為了我人生中最有價(jià)值的人生財(cái)富，也凝練成了我最絢麗的生命底色。學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多少東西，同時(shí)也是一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)自己，提高自己，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的過(guò)程。一堂失敗的課，帶給我的是不斷的反思，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的成功播下了種子。如此，失敗不也是一種收獲嗎？

作者簡(jiǎn)介：

張春霞，山西省大同市，大同市廣靈一小。