劉先

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，豐富了人們獲取信息的渠道和方式，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取更多自身需要的信息，也改變了接受知識(shí)的方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，碎片化的學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生。但是在碎片化學(xué)習(xí)模式下，一些問題也伴隨出現(xiàn)。本文主要分析了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)期，碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)中存在的問題，探討了高校碎片化學(xué)習(xí)的模式及策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 碎片化學(xué)習(xí)模式? 研究? 探索

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（c）-0233-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等技術(shù)深入發(fā)展，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，人們獲取信息的手段發(fā)生了很大變化，利用碎片化的時(shí)間，獲取自身需要的知識(shí)和信息，碎片化的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)并得到了很大程度的應(yīng)用。高校教學(xué)發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)，獲取大量的信息，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。在對(duì)碎片化學(xué)習(xí)模式的研究中，要認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，也要了解到實(shí)際應(yīng)用中的問題，探索其在提升教學(xué)效率和教學(xué)效果方面的作用，具有實(shí)際意義。

1? 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征分析

1.1 碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象

“碎片化”，可以理解為將完整東西分成諸多零塊。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化的應(yīng)用范圍也隨之?dāng)U大，對(duì)其研究主要集中在內(nèi)容碎片化和時(shí)間碎片化兩個(gè)方面。互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，海量的信息出現(xiàn)，影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以零散、不系統(tǒng)的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)間上比較零散，可以利用相對(duì)較短的時(shí)間，快速獲取信息和學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，碎片化學(xué)習(xí)主要是在新媒體發(fā)展的影響下，利用零散時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方式。因?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上不連續(xù)，最終獲取知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。

1.2 碎片化學(xué)習(xí)的特征

其一，時(shí)間空間的碎片化。學(xué)習(xí)者除了正式學(xué)習(xí)之外，會(huì)利用短暫的、零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，這與完整的持續(xù)的時(shí)間學(xué)習(xí)是相對(duì)的，同時(shí)，因時(shí)間的碎片化，也決定了空間的碎片化，學(xué)習(xí)不一定需要在固定的地點(diǎn)完成，可以是地鐵站、商場(chǎng)或食堂等，都可以完成碎片化的學(xué)習(xí)。

其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。主要是將完整的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分離，再次加工進(jìn)行傳播，最終呈現(xiàn)出來的是零散的知識(shí)碎片，而不是完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些碎片知識(shí)中是一個(gè)一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間并沒有固定的邏輯，內(nèi)容來源廣泛、針對(duì)性較強(qiáng)，能通過短小的內(nèi)容，迅速挖掘到所需要的信息。

其三，學(xué)習(xí)思維的碎片化。學(xué)生在一個(gè)不連續(xù)的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)零散，最終注意力難以集中，大腦中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以連接，導(dǎo)致思維呈現(xiàn)碎片化。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和問題

2.1 優(yōu)點(diǎn)分析

其一，碎片化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，能更好地體現(xiàn)以生為本。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都是學(xué)生自主決定的，學(xué)生可以選擇自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容，選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，大大提升了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)單化，更加方便學(xué)生的理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，而互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以及時(shí)進(jìn)行同類問題的搜索，更快地解決問題。此外，一些碎片化的信息內(nèi)容，包括了最新的熱點(diǎn)和內(nèi)容，能讓學(xué)生了解更多與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相關(guān)的前言問題，拓展其視野。

其二，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和教學(xué)及時(shí)反饋。傳統(tǒng)節(jié)堂教學(xué)多是教師講解學(xué)生聽課的模式，學(xué)生很少有自由學(xué)習(xí)的空間，不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)站或者手機(jī)App等軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)，并在其中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測(cè)試，了解自身所掌握的知識(shí)情況，并根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

其三，有效利用教學(xué)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代，人們既是信息的接受者，也是信息的傳播者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過App、網(wǎng)站平臺(tái)等開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中可以自由組建學(xué)習(xí)小組，展開小組合作討論學(xué)習(xí)，將個(gè)人所掌握的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，一起解決學(xué)習(xí)中的問題，探討具體的問題解決思維，最后形成信息資源的循環(huán)利用，充分發(fā)揮信息資源的價(jià)值，方便更多人的學(xué)習(xí)。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)模式的問題

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深入，比較零散。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播吸引著學(xué)生的眼球，將知識(shí)和信息進(jìn)行簡(jiǎn)化加工，甚至帶有娛樂性的色彩，而其中深層的知識(shí)和原理涉及較少，只是向?qū)W生傳輸一些事實(shí)或現(xiàn)象，并沒有深入分析事物之間的關(guān)系，還有一些不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，也傳輸給了學(xué)習(xí)者，而碎片化學(xué)習(xí)的遺忘速度也比較快，因知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，邏輯性不明顯，最終學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)雜亂無章，如果沒有專業(yè)教師的引導(dǎo)，難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度加深，遇到問題第一反應(yīng)是去網(wǎng)上搜索答案，不愿意自己動(dòng)腦思考，最終導(dǎo)致思維固化。

其二，學(xué)習(xí)效果不盡理想。碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)作，利用碎片化的時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)中沒有思考，上網(wǎng)的過程中，會(huì)受到各種信息和環(huán)境的干擾，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)和閱讀，也不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力去學(xué)習(xí)，而沒有思考的學(xué)習(xí)，只是有學(xué)習(xí)的動(dòng)作，沒有學(xué)習(xí)的結(jié)果。

其三，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。碎片化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生接觸到的很多知識(shí)都是片面的，沒有全面深入了解整個(gè)信息和知識(shí)的內(nèi)容，只是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是沒有觸及教育的核心內(nèi)容，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是這種疊加式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展。學(xué)生面對(duì)海量的信息碎片，沒有真正進(jìn)入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，雖然掌握了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用中，知識(shí)應(yīng)用和遷移困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙更多，學(xué)習(xí)能力沒有得到較大的提升。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展建議

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合

我國(guó)高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與碎片化學(xué)習(xí)模式具有互補(bǔ)的功能。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師講解知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，碎片化模式下，可以借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，借助微博、微信等平臺(tái)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間不限地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。而在教學(xué)內(nèi)容上也能形成互補(bǔ)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，系統(tǒng)全面地了解知識(shí)，并在碎片化學(xué)習(xí)中，針對(duì)自身沒有掌握的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，完善自身的知識(shí)體系。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，首先，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前碎片化的學(xué)習(xí)，發(fā)布課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生正確選擇合理的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的習(xí)題，高校學(xué)生利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解更多的雨課程學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄;其次，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂、討論式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，并解決學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問題;最后，在課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生進(jìn)行課后碎片化學(xué)習(xí)，教師發(fā)布需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，安排課后實(shí)踐內(nèi)容和拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固，并借助互聯(lián)網(wǎng)了解更多與專業(yè)課程相關(guān)的前沿知識(shí)內(nèi)容，最終做好教學(xué)總結(jié)。

3.2 開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容，豐富高校教學(xué)資源

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)模式，根據(jù)不同的學(xué)科背景，創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，并設(shè)置具體的問題，將具體的問題進(jìn)行抽象化，最終進(jìn)行教學(xué)的歸納總結(jié)。在微課資源的設(shè)計(jì)中，教師要嚴(yán)格把控好信息資源的質(zhì)量，充分了解網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)，并選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的碎片內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，借助網(wǎng)易課堂、在線教育平臺(tái)等資源，并建立高校自身的微課網(wǎng)站，制作出符合學(xué)生自身情況的資源，通過在線解疑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

3.3 提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)背景下，要促使碎片化信息更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，形成學(xué)生獨(dú)有的知識(shí)體系，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀念，認(rèn)真分析碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，重視做好學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索信息，甄別信息，分析信息，提升創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和分析，知識(shí)的學(xué)習(xí)由點(diǎn)及面，逐層深入，并有意識(shí)地段鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終推動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化。

4? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，給高校教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，碎片化學(xué)習(xí)模式一定程度上滿足了學(xué)生獲取知識(shí)的需求，但是在實(shí)際的教學(xué)中，要認(rèn)真分析這一學(xué)習(xí)模式的利弊，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合，發(fā)揮碎片學(xué)習(xí)的靈活性、針對(duì)性等特點(diǎn)，并充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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