陳桂珍 葉枚舉

[摘 要]語文課程是一門讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和方法、提高語言表達(dá)能力的課程。因此，教師可以從解密語言、找準(zhǔn)“語用”生長點(diǎn)和聚焦文體、挖掘“語用”訓(xùn)練點(diǎn)入手，構(gòu)建以學(xué)生言語生命發(fā)展為中心的課堂，提升學(xué)生的“語用”能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;文本;語用課堂;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”也就是說，語文教學(xué)要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和方法，提高語言表達(dá)能力。因此，筆者認(rèn)為，“語用型”課堂要關(guān)注不同學(xué)段、不同文體，構(gòu)建以學(xué)生言語生命發(fā)展為中心的課堂，提升學(xué)生的“語用”能力。

一、解密語言，找準(zhǔn)“語用”生長點(diǎn)

（一）把握不同學(xué)段語言表達(dá)特點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的每篇課文大多是文質(zhì)兼美的佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。但要注意的是，每個學(xué)段的語言表達(dá)特點(diǎn)是不一樣的。第一學(xué)段主要側(cè)重相同結(jié)構(gòu)句式的模仿。如部編本一年級下冊《四個太陽》一文中有這樣的句子：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空?！痹谖闹?，相同結(jié)構(gòu)句式的句子還有很多。教學(xué)此類課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練;第二學(xué)段主要側(cè)重構(gòu)段語言的能力訓(xùn)練，如人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文，很多段落都是按照總分結(jié)構(gòu)來寫。教學(xué)時，教師可適當(dāng)安排“圍繞一句話寫一段話”的隨文練筆;第三學(xué)段主要側(cè)重謀篇布局的語言能力訓(xùn)練，如人教版五年級下冊《橋》一文，構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生整體感受作者創(chuàng)設(shè)的意境和情感，再引導(dǎo)學(xué)生按照“設(shè)置懸念+前后照應(yīng)”的寫作方法寫一件令人感動的事。

（二）解讀不同單元語言表述特點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材大多以單元為主題進(jìn)行編排，低年級主要集中在用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)、語意通俗易懂上。如部編本二年級上冊第三組課文以“兒童生活”為主題，以兒童的視角表現(xiàn)兒童的生活，主要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受或想法。在教學(xué)時，教師在語言訓(xùn)練形式上可以采取口語表達(dá)或書面表達(dá)的方式加以訓(xùn)練，如看圖說話、連詞成句等，使學(xué)生能把句子說清楚、說完整;中年級主要側(cè)重于把握課文內(nèi)容，如人教版四年級上冊第二組課文以“觀察和發(fā)現(xiàn)的趣事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。在教學(xué)時，教師可以把教學(xué)的重心放在語句結(jié)構(gòu)的簡潔、排列等方面;高年級主要側(cè)重于理清文章的篇章結(jié)構(gòu)。如人教版五年級下冊第二組課文以“多彩的童年生活”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣，體會詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)自己的感受。在教學(xué)時，教師可以把教學(xué)的重心放在指導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)文理貫通、語句通順、沒有語病等方面。

（三）凸顯不同文體語言風(fēng)格特點(diǎn)

2011年版課標(biāo)對不同文體的具體功能、目標(biāo)及閱讀方式都提出了具體的要求。記敘文要求條理清晰，記事寫人要言之有敘，言之有物，語言要生動形象。如人教版四年級上冊《頤和園》一文，運(yùn)用優(yōu)美的語言、流暢的表達(dá)、“移步換景”的方法，展現(xiàn)了我國園林藝術(shù)的輝煌成就;童話故事要求語言要生動活潑，情節(jié)要曲折生動。如人教版四年級下冊《巨人的花園》一文，運(yùn)用對比方法展開故事情節(jié)，揭示蘊(yùn)含的道理;說明文要求語言準(zhǔn)確、平實(shí)、簡潔，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，多用列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法。如人教版五年級上冊《新型玻璃》一文，運(yùn)用做比較、打比方、舉例子、列數(shù)字等說明方法，介紹了五種新型玻璃，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)生動形象;散文語言優(yōu)美凝練，形散而神不散，用寫實(shí)寫意相結(jié)合的方法表達(dá)意境。如人教版五年級下冊《草原》一文，作者按照事情發(fā)展的順序，先寫草原的景色美，再寫迎客場面和聯(lián)歡的情形，由景及人，脈落清楚，銜接緊密。運(yùn)用比喻和擬人的寫法，語言優(yōu)美，生動貼切。因此，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從不同文體的課文中品味語言的特征，讓學(xué)生在語言積累中體會到不同文體獨(dú)特的表述語言和使用方法。

二、聚焦文體，挖掘“語用”訓(xùn)練點(diǎn)

（一）在記敘文體中學(xué)習(xí)語言的條理性和表達(dá)的清晰性

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，是對人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一種文體，具有文質(zhì)兼美、條理清楚、語言生動等特點(diǎn)，是用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的極好范例。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對言語特征及表達(dá)方式加以理解和運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生找出描寫游覽雙龍洞先后順序的語句，再將抒發(fā)情感的語句標(biāo)記出來，最后引導(dǎo)學(xué)生將這些語句連接起來，從而概括出課文的主要內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感悟語句優(yōu)美及雙龍洞的美麗后，讓學(xué)生把這篇課文改編成導(dǎo)游詞，并和原文做比較發(fā)現(xiàn)異同。比較后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這兩者都要求有序表達(dá)，但不同的是導(dǎo)游詞穿插在導(dǎo)游和游客之間的互動。最后，讓學(xué)生模仿課文寫一篇導(dǎo)游詞，爭當(dāng)“我是小導(dǎo)游”，介紹“一處美麗風(fēng)景”。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者抒發(fā)情感的方式和語言的組織運(yùn)用，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）在說明文體中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)的準(zhǔn)確性

說明文以說明為主要表達(dá)方式，具有科學(xué)性、條理性、語言確切生動等特點(diǎn)。因此，教師可以將一些寫作方法嵌入說明文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文本內(nèi)涵和不同的寫作方法。

例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一文，教師可圍繞課文構(gòu)建兩個問題，讓學(xué)生運(yùn)用說明文寫作手法選擇其中一個問題進(jìn)行描述。一是幫助科學(xué)家做一個關(guān)于新型玻璃的簡單介紹，二是以新型玻璃的口吻做一個自我簡介。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行練筆時要運(yùn)用學(xué)過的說明方法。這種練筆主要訓(xùn)練人稱主體的變化，讓學(xué)生的表述能力在以往的基礎(chǔ)上獲得提升，從而積累語言和提高“語用”能力。

（三）在童話文體中學(xué)習(xí)語言的形象性和表達(dá)的多元性

童話故事是兒童文學(xué)的一種體裁，通常采用比喻、夸張和擬人的修辭手法，編織想象性的故事情節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、理解人生，引導(dǎo)他們做一個通達(dá)事理、明辨是非的人，這是與其他文體最本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師可以采用情境式教學(xué)，將學(xué)生引入童話故事王國中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味童話的語言和特征，從而感受童話故事的魅力所在。

例如，人教版四年級上冊《去年的樹》一文，教師可從兩個問題出發(fā)進(jìn)行授課。第一，幾次尋找樹？第二，每次尋找的結(jié)果怎么樣？進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的同時得出結(jié)論：鳥兒3次尋找樹，問的都是同樣的問題（樹去哪兒了）。第一次，樹根告訴鳥兒，樹被拉到山谷里去了;第二次，大門告訴鳥兒，樹被切成細(xì)條，做成火柴，賣到村子里了;第三次，小女孩告訴鳥兒，火柴已經(jīng)用光了，燈火還亮著?？傊?，在問題設(shè)計時，要抓住文章的重點(diǎn)及文體的特征，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解，這有利于學(xué)生想象力的開發(fā)和運(yùn)用。長此以往，學(xué)生在童話寫作中就會有一個清晰的認(rèn)識，充分發(fā)揮自己的想象力。

總之，語言是需要積累的，只有當(dāng)學(xué)生的詞匯和句式積累達(dá)到一定的程度，下筆時才能辭直義暢，奔馳放達(dá)，任憑吞吐。這就要求語文教師要有一雙慧眼，能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的語言特點(diǎn)，不斷感悟和積累，構(gòu)建以學(xué)生言語生命的發(fā)展為中心的“語用型”課堂，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉仁增.語用：開啟語文教學(xué)新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]謝杏淑.基于“語用”教學(xué)的再認(rèn)識[J].福建教育（小學(xué)），2016（12）.

[4]葉枚舉.語文教學(xué)必須冷靜對待“語用熱”[J].新教師，2018（1）.

[5]吳永豐.巧妙借助文本 拓展“語用”訓(xùn)練[J].新教師，2018（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）