林惠庭

[摘 要]高年級小學(xué)語文閱讀牽涉到較大的知識范圍，需要學(xué)生不斷培養(yǎng)綜合利用知識的能力，無形之中增加了閱讀難度。因此，在這一前提下產(chǎn)生了橫向分層教學(xué)方法。這一方法主要是科學(xué)分解閱讀教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得閱讀規(guī)律，對學(xué)習(xí)復(fù)雜過程進行一定的簡化處理，逐步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文針對小學(xué)語文高年級閱讀，結(jié)合這項教學(xué)的特點，提出橫向分層教學(xué)價值，并討論了這一教學(xué)方式的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀;橫向分層

在小學(xué)高年級階段，教師利用橫向分層法進行閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)的規(guī)律性，最大程度降低了學(xué)習(xí)的困難程度。并且，此教學(xué)法能夠科學(xué)地分解學(xué)生無法一次性獲得的知識，幫助學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用不同的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳輸知識的同時也令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加自主地開展學(xué)習(xí)。

一、閱讀教學(xué)的主要特點

進入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段以后，由于受到多方面因素的影響，學(xué)生也體現(xiàn)出不同的閱讀能力。

第一，能力差異。一部分學(xué)生在擴散閱讀思維方面形成較強的能力，在課堂上形成了活躍的思維，他們具備較快的閱讀速度和質(zhì)量;但一部分學(xué)生在閱讀過程中比較吃力，反應(yīng)也不夠敏捷，一定程度限制了閱讀速度和質(zhì)量。

第二，興趣差異。在實際教學(xué)中，學(xué)生也產(chǎn)生了不同的興趣點，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對寓言故事比較感興趣，一部分學(xué)生更加喜歡邏輯推理，不同的閱讀興趣點引發(fā)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)。

這些差異性促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生一定的分層，即在相同的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)較好的學(xué)生意猶未盡，表現(xiàn)普通的學(xué)生則消化緩慢。

二、橫向分層教學(xué)的價值

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在閱讀教學(xué)過程中，橫向分層教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容屬性有效融合，高度整合同質(zhì)化知識，并設(shè)計內(nèi)容層次，促使學(xué)生在每一層學(xué)習(xí)過程中，成功掙脫其他學(xué)習(xí)規(guī)律造成的影響，有利于學(xué)生找出學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的規(guī)律。在這一過程中，教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助其提升邏輯思維的清晰度，進一步獲得理想的學(xué)習(xí)效果。只有幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)規(guī)律，才可以全面認(rèn)知語文學(xué)習(xí)的屬性，提升學(xué)習(xí)的自主性，進一步達到提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）掌握規(guī)律

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律以后，逐步在吸收與消化規(guī)律中轉(zhuǎn)移教學(xué)工作?；诮處煹膯l(fā)，順利幫助學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合實際情況科學(xué)安排規(guī)律材料，并根據(jù)相同的規(guī)律共同開展實踐活動。當(dāng)學(xué)生扎實掌握規(guī)律以后迅速開展接下來的學(xué)習(xí)，進一步密切聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，降低閱讀學(xué)習(xí)難度，激發(fā)對規(guī)律進行探索的熱情。

三、橫向分層教學(xué)應(yīng)用

（一）科學(xué)建立閱讀語境

閱讀是基于認(rèn)讀基礎(chǔ)開展的概要性閱讀，是綜合把握感知作品。要求不斷培養(yǎng)復(fù)述性理解能力，幫助學(xué)生初步了解作品的形式、特點和內(nèi)容等。

1.把握題目，體會內(nèi)容

題目一般是簡單概括作品內(nèi)容，體現(xiàn)出一定的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生基于題目對閱讀內(nèi)容進行了解，比如古詩《送元二使安西》，主要描述了作者送別友人以及將要去的地點。有利于學(xué)生借助題目把握作品的情感內(nèi)涵，比如張籍《秋思》中的思，王維《田園樂》的樂字，都可以認(rèn)為是凸顯作品情感之處。還可以促使學(xué)生由題目對閱讀內(nèi)容的題材進行評斷，比如王昌齡的《從軍行》是一首邊塞詩，王維的《山居秋暝》則是山水田園詩等。

2.精準(zhǔn)閱讀，體會內(nèi)容

首先綜合感知。準(zhǔn)確讀出字音，保證通順閱讀內(nèi)容，全面把握語氣、停頓等。其次熟讀，了解每個詞語以及句子的內(nèi)涵，掌握內(nèi)容的基本含義，體會文章中的內(nèi)容。最后是再讀。引導(dǎo)學(xué)生對文章呈現(xiàn)的情景有效感受，對作品感情基調(diào)全面感受，將詞語的節(jié)奏直接讀出。比如《早發(fā)白帝城》，需要學(xué)生高低錯落地讀出內(nèi)容，保證緩急交替的節(jié)奏。

（二）課外擴展，轉(zhuǎn)換思維

在閱讀教學(xué)中，還需要對課外閱讀不斷拓展，學(xué)生在這一過程中不斷提升遷移知識的能力，在整體過程中還可以形成全新的思維。并且利用拓展閱讀，逐步擴大知識范圍。比如教學(xué)《草船借箭》一課，可以這樣開始。

教師：同學(xué)們，你們都了解《三國演義》嗎？

學(xué)生1：聽說過，故事主要發(fā)生在魏蜀吳三個國家。

學(xué)生2：它是四大名著之一。

教師：回答得都很正確，你們知道誰在《三國演義》中最聰明？

學(xué)生一起回答：諸葛亮。

教師：回答得很好，我們今天就是閱讀與這個人有關(guān)的故事，在閱讀《草船借箭》時，同學(xué)們嘗試畫出生詞，之后認(rèn)真分析這個人物性格有哪些顯著特點。學(xué)生開始閱讀。

教師：現(xiàn)在誰可以講一講這個人物有什么樣的性格特征？

學(xué)生1：讀完之后感覺，這個人物非常睿智，有謀略，并從容不迫。

教師：回答得很好，要想更加深刻地了解這個人物，同學(xué)們還可以多讀一些《空城計》《舌戰(zhàn)群儒》等故事，這些故事也和我們介紹的人物有關(guān)，同學(xué)們需要認(rèn)真閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生分析與諸葛亮有關(guān)的多個故事，從而更好地讓學(xué)生了解諸葛亮是怎樣憑借自身才智取得勝利，并且提出，若將自己想象成諸葛亮，又會有什么樣的表現(xiàn)。

（三）強化訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)

在橫向分層教學(xué)中，分層訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理分層的規(guī)律與方式，并且基于基礎(chǔ)層次著手，細(xì)化處理閱讀內(nèi)容，確定每個層次形成的教學(xué)目標(biāo)，并借此開展教學(xué)研究;另一方面，在開展教學(xué)時，教師安排學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過小組方式討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面表述自己對內(nèi)容的理解，由淺入深地把握內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》時，可以通過橫向分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生憑借獨立閱讀的方法初步認(rèn)知內(nèi)容，并養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，感性分析故事內(nèi)容;在體會環(huán)節(jié)，教師提供必要的引導(dǎo)，使學(xué)生了解思想情感，并且通過小組單元方式開展學(xué)習(xí)討論，歸納整理文章主旨;在學(xué)生了解文章基礎(chǔ)性內(nèi)容以后，可以順利進入積累教學(xué)層面，帶領(lǐng)學(xué)生全面總結(jié)文中的有關(guān)知識，其中積累密切聯(lián)系著應(yīng)用。教師采取這一教學(xué)方法，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識，除了監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成練習(xí)以后，還要幫助學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識的機會。

（四）分層學(xué)習(xí)，提升綜合能力

在具體教學(xué)中，教師整合規(guī)律性相同或相似課文，之后細(xì)化處理教學(xué)各個環(huán)節(jié)。在設(shè)計教學(xué)方面，教師應(yīng)科學(xué)劃分課程目標(biāo)，有利于學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都獲得一定收獲。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以利用四個環(huán)節(jié)劃分閱讀活動，即初期感知、深入體會、欣賞積累和寫作應(yīng)用，并且密切聯(lián)系課文思想情感，達到每個環(huán)節(jié)目標(biāo)。在初期感知與深入體會過程中，教師幫助學(xué)生理解課文的語言，比如扭、竄等詞語，之后在理解的前提下欣賞語言，掌握課文的內(nèi)容主旨，在欣賞過程中不斷積累知識，同時也可以更好地應(yīng)用知識。

在如此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有顯著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且逐步掌握知識，逐層緊扣，一定程度上降低了學(xué)習(xí)困難度，還保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)自覺意識

語文閱讀教學(xué)是否可以獲得優(yōu)異成績，將直接影響學(xué)習(xí)的積極性，因此在規(guī)劃學(xué)習(xí)中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這也是重要的教學(xué)任務(wù)。

基于此，作為教師應(yīng)不斷改變工作方法與思想。第一，從思想上高度重視分層教學(xué)工作，密切圍繞自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開展教育工作，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化分層教學(xué)方法，比如強化教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，在課堂中大量融入現(xiàn)代化元素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，全面把握個性和共性，在選擇教學(xué)方法時，最大程度減輕學(xué)生的抵觸情緒，在教學(xué)中高度關(guān)注學(xué)生的個性特點，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取差異化的引導(dǎo)方法。

比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，在感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生觀看與教材內(nèi)容相符的視頻動畫，利用這樣的方式演繹《晏子使楚》的故事，從而更加容易地開展閱讀。在感悟環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極表演故事，通過這一形式全面理解內(nèi)容。

橫向分層教學(xué)，有效改變了小學(xué)高年級學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其更加主動地開展學(xué)習(xí)，成功過渡至獨立自學(xué)，并不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進一步提升了學(xué)生的綜合能力。因此教師必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識與規(guī)律，對閱讀不斷拓展，同時感受語文的魅力，這樣不僅提升了教學(xué)水平，還有利于小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。

[參 考 文 獻]

[1]陳寶花.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯：張華偉）