◎杜妍

在新課程教育改革的影響下，結(jié)合初中英語教學的現(xiàn)狀，教師在課堂上探索新的教學方法。為了更好地突出學生在課堂學習中的主體地位，強調(diào)師生之間的相互合作，促進建立濃厚的英語課堂學習氛圍，保證全體學生消化吸收英語知識點，提高學生學習英語學科的興趣，提高基本的英語能力和水平。教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和學習情況因材施教，逐步在英語教學中實施分層教學法。

一、初中英語分層教學的現(xiàn)狀

簡而言之，分層教學法就是一種以學生們的學習能力之間存在的差異為出發(fā)點，采取合理的分層管理教學方式。經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，教師們針對不同學段，不同時期，不同程度學生所呈現(xiàn)出來的學習特點，根據(jù)分層教學法讓教學目標得到逐步的落實。這種分層教學模式改變了傳統(tǒng)英語課堂的單一性，讓現(xiàn)代教育理念下的英語課堂變得多元化，學生們也根據(jù)自己實際的學習程度，在自己薄弱的環(huán)節(jié)，采取針對性的復習策略。因此，這種教學法在我國的現(xiàn)代教育領域得到了有效的普及和推廣。但是，新穎的教學模式和初中英語教學所暴露出來的現(xiàn)狀似乎矛盾，那么，作為從教者，我們?nèi)绾伪苊獬踔杏⒄Z教學中的教學問題，在課堂上合理的實施分層教學策略，促進每名學生的全面發(fā)展，值得思考。那么，具體分析初中英語教學現(xiàn)狀，實際考察了以下幾個方面。

其一、教師忽視學生們存在的基礎差異，采取統(tǒng)一的教學模式。

這種教學模式是傳統(tǒng)教學中普遍存在的教學方法。教師對所有學生采取統(tǒng)一的教學策略，忽視了學生們接受能力的差異和學習能力的差異。另外，部分地區(qū)對英語學科的重視程度不高，學生們的英語基礎不牢固，到初中階段呈現(xiàn)出來的學習水平的差異越來越明顯。教師也在教學的過程中，為了達到教學目標，一味的追求教學進度，導致學生們之間的差距越來越大。

其二、課堂教學方式單一，學生缺乏興趣。

回顧傳統(tǒng)的英語教學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師過度的重視學生們的學習成績，所以灌輸給學生們的學習策略是反復循環(huán)的背誦單詞和搞題海戰(zhàn)術。相應的，教師的教學模式也過于單一，往往采取的是照本宣科的教學模式。并沒有什么課外延伸，僅僅講解課本所提到的知識點，對基礎知識點有所忽略。導致學生們每天都在機械的重復枯燥的學習流程，學生的學習興趣和學習積極性逐漸減弱。更進一步會導致部分學生對英語產(chǎn)生厭倦情緒或抵觸心理，有時會對班級的班風和學風產(chǎn)生不良的影響。

二、分層教學法的課堂應用策略

如前文所分析，分層教學法并不是簡簡單單的對學生進行分層，教師應當綜合考慮學生們的不同影響因素，對學生進行合理的層次劃分。而且，在新課程教育改革的影響下，為了改變初中英語課堂的教學現(xiàn)狀，分層教學模式也勢在必行，也是所有教師都應當熟練掌握的教學策略。而具體的教學策略有以下幾個方面：

其一、依據(jù)學生學情合理分層。

具體到英語課堂上，教師應該根據(jù)不同的教育對象設計不同的教學側(cè)重點，根據(jù)學生們的個性特點，能力差異，綜合考慮學生們的學習情況，合理進行分層。

例如：以人教版七年級英語教材作為案例。教師在講解課本中所涉及到的情景演練時，以課文的故事作為出發(fā)點，讓學生們有選擇性的基礎之上，分角色進行人物扮演，讓每個學生都有選擇角色的機會。教師可以根據(jù)學生們的學習能力差異進行相應的情景對話安排，并且指導學生依據(jù)不同的分層模式組合演示，學生們在角色扮演的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后理解問題，不僅可以使學生們的學習能力和學習水平得到強化，還能夠讓學生們在角色扮演中，在英語學科的學習中獲得成長。教材的編寫出發(fā)點也是學生，因此所涉及到的每一句話，都值得教師的反復推敲，引發(fā)學生們的不斷思考。這樣有利于為學生們營造一個更加積極向上的學習氛圍，不僅激發(fā)教師的教學熱情還可以有效的激發(fā)學生們的學習熱情，提升學生們對英語學科的學習興趣。

其二、根據(jù)教學目標進行合理分層。

眾所周知，班級作為學生們所依賴的集體，學生們的英語水平和英語學習能力是不盡相同的，有時學生與學生的學習之間還會存在較大的差距，這給初中英語教師在教學中提出了更高的要求。教師不僅要掌握所有學生的學習情況，還應當針對不同層學生制定合理的教學目標。在教學的過程中，不僅應當關注學生們的基礎能力水平，針對學習能力較強的學生，教師的教學目標設定應當是能夠激發(fā)此類學生的學習能力，促進他們思考的教學目標。

例如：我們還以人教版七年級英語教材為教學例子。在講解課文的過程中，教師應當選取若干個不同層次學生代表，給他們提出不同層次的問題，鼓勵他們相互思考，感受同學之間的不同思想，相互借鑒學習。教師還應當鼓勵不同層學生各自發(fā)表自己的看法，以便更好地開展教學活動。

三、分層教學法在學生分層方面的應用

教師要在初中英語教學課堂中采分層教學法，首先要先全面了解班級里所有同學對于英語這門課的學習基礎、學習能力、學習成績、學習水平等等，在大致了解清楚班級的情況之后，對班級里的學生進行合理的分層，但這只是針對于英語科目的，因為不同學生對于不同科目的學習程度也不同。其次就是將學生們分層次，一般情況下教師可以將學生分為三組，例如：Apple組為英語學優(yōu)生組、Banana組為英語中等生組、Cherry組為英語學困生組。在對學生們進行分層之后，更有利于教師進行“因材施教”，但是每個層次的學生應設置為流動性的，一段時間最好是一個月將不同層次的學生根據(jù)學習英語的現(xiàn)狀來進行調(diào)整，盡可能做到科學的分層，以便于接下來的教學進行。

四、分層教學法在課后作業(yè)方面的應用

課后作業(yè)不僅是學生用于鞏固課堂中所學到的知識以及查缺補漏的一個重要途徑，也是教師用來檢測教學成果的一個重要手段，因此課后作業(yè)的布置是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是作業(yè)的布置對于教師來講也是一個難題，由于學生們所掌握的知識不同，教師對于作業(yè)設置的難度沒有把握。因此課后作業(yè)的布置也應該采用分層法，對于Apple組英語學優(yōu)生可以布置一些與課堂知識相關的專項題型的練習與提高；對于Banana組英語中等生可以布置課堂上所學到知識在基礎題型中的應用；對于Cherry組英語學困生可以布置課堂上課本原文的抄寫、課堂知識點的理解等等。通過分層布置作業(yè)來使每個層次的學生都得到不同的訓練效果。

五、總結(jié)

本篇文章通過論述在分層教學法的背景下，如何為構建高效的初中英語課堂打基礎。通過分析分層教學法所存在的現(xiàn)狀，結(jié)合初中英語教學現(xiàn)狀。逐步總結(jié)出能夠提高學生們英語學習成績的分層教學策略，鼓勵學生學會思考，善于思考，并養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的英語學習能力。