李成明

學習的可貴之處就在于對不懂的地方提出問題，這樣就會有所思考，進而尋本溯源，揭開隱藏在某些現(xiàn)象之后的真理面紗，悉數(shù)物理學中的各個科學發(fā)現(xiàn)，無一不是緣起于“疑問”。所以，通過設(shè)計問題，激發(fā)初中生物理學習的興趣，主動思考探究問題解決的方法，就顯得尤為重要。以下就是本文在結(jié)合筆者教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出些許思考，希望能夠拋磚引玉。

一、在初中物理教學中課堂提問的重要性

首先，結(jié)合物理教材中的知識點對學生進行課堂提問，是有效檢驗學生學習進度的手段之一。在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，有的學生上課不認真聽講，喜歡做小動作，此時教師就會提出一個問題，這個問題一般不具有多大的難度，但是非常貼合教師剛剛講過的知識點，而通過這樣一個簡單的問題，我們就可以知曉這名學生的心思是否留在課堂，從而便于制定接下來的教學任務(wù)和計劃。其次，青少年時期的學生，具有思維發(fā)散和創(chuàng)新的有利時機，但是很多學生的思維本身具有一定的惰性，他們不愛動腦筋。而通過設(shè)計一些趣味性的教學問題，激發(fā)學生主動思考的興趣，不僅可以幫助他們打破思維惰性和定式的弊端，更可以有效提升物理學科總體教學質(zhì)量。再次，引導學生積極思考，合理設(shè)計問題，也是檢驗一名教師綜合教學能力的重要標準之一。所以，概括地講，初中物理課堂設(shè)計有效的提問情境是非常有必要的。

二、結(jié)合物理知識，有效設(shè)計教學問題的具體方法

1.問題設(shè)計由淺入深，由易到難

物理課堂問題的設(shè)計要本著由淺入深，由易到難，層層遞進的原則，不能一開始就提問一些非常難的問題，當學生因為問題太難而難以回答時，他們的自尊心就會受到打擊，從而垂頭喪氣，無法深入學習物理知識。而相對于一些平時學習成績較好，理解能力較強的學生來說，如果我們提出的問題，不用他們動腦就可以回答的話，那么這樣的提問將沒有任何意義。所以，筆者認為，物理教師要針對不同的學生設(shè)計不同的問題，區(qū)別對待，差異性教學才能讓每位學生都能踮起腳尖觸碰到學習的果實。

比如，同樣是在教學物理“大氣壓強”方面的知識，對于平時學習成績不佳的學生，我們可以提出：“你是怎樣理解‘大氣壓強’這個概念的呢？”或者是“你知道哪些生活中利用壓強知識方便人們生活的現(xiàn)象呢？”等這樣的簡單問題。而對于學習水平中等的學生，則應(yīng)當重點培養(yǎng)他們的自主學習能力，比如提問：“你是否可以設(shè)計一個實驗，驗證大氣壓的存在？”這樣可以有效激發(fā)學生的自主思考興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。而對于平時學習成績好的學生來說，則應(yīng)當重點提問：“利用家庭中的廢棄材料，你怎樣制作一個簡單的壓強實用性工具？”如此，不僅可以培養(yǎng)學生學習知識的實用意識，更可以鍛煉他們的動手能力，促進初中生全面健康發(fā)展。

2.問題設(shè)計貼合實驗，發(fā)人深省

物理實驗教學是物理學科中的重要教學內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的實驗教學做法單一、保守、枯燥，無法激發(fā)初中生的動手興趣和思維活躍度?；诖耍P者提出，一邊演示物理實驗，一邊啟發(fā)學生思考，通過實驗設(shè)計問題，發(fā)人深省，提升物理實驗教學的綜合水平，讓學習與思考巧妙地結(jié)合起來，構(gòu)建寓教于“思”的物理實驗課堂情境，提升教學的有效性。

比如，在教學“牛頓第一定律”的知識時，教師應(yīng)當知曉“牛頓第一定律”又稱“慣性定律”，是生活中一種非常常見的物理現(xiàn)象。對此，筆者將實驗所需要的材料、器具等擺放在講臺上，然后直觀演示三個小車分別從同一水平高度滑落的過程，然后讓學生思考：“為什么當勻速運動的小車遇到木塊障礙后會停止，從實驗現(xiàn)象中你感悟到什么道理？”由此來引申出：“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止?！钡奈锢砀拍?，加深學生對本課知識點的理解和體會，提升物理實驗教學的有效性。

3.問題設(shè)計聯(lián)通生活，啟智拓展

教學問題的設(shè)計還應(yīng)當貼合學生現(xiàn)有的生活實際，因為根據(jù)著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，筆者認為，物理知識來源于對生活真理的概括和探討，那么在教學問題的啟發(fā)和引導過程中，自然也應(yīng)當積極結(jié)合生活實際。比如，在教學“蒸發(fā)”“液化”“熔化”“凝華”等這些有關(guān)物質(zhì)的“三態(tài)”知識時，我們就可以讓學生聯(lián)想：“生活中哪些現(xiàn)象是液化？哪些是凝華？哪些是熔化？”由此，讓學生將智力拓展到冬天形成的“窗花”、春天消融的冰雪以及秋天樹枝上形成的霧凇等，促進物理教學質(zhì)量的提升。

綜上，物理課堂提問是非常有價值的，但是有效的物理課堂提問方法適用并不是千篇一律、一成不變的，而是需要綜合思考，辯證分析，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，由淺入深，由易到難，逐步提升初中生對物理知識的構(gòu)建能力，進而優(yōu)化教師的課堂提問技能，推進物理課程改革。