劉長(zhǎng)發(fā)

一、營(yíng)造氛圍，活動(dòng)導(dǎo)入

高中心理健康課程注重的是學(xué)生的體驗(yàn)感覺(jué)，因此，教師要重視學(xué)生主體地位，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師要明確學(xué)生的心理需求，多站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題[1]。例如，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以在課前利用問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，如學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式、技巧能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生初期的了解，合理安排教學(xué)活動(dòng)。這樣在課堂中授課的內(nèi)容就會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

心理健康教育具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)的目標(biāo)也是從教學(xué)過(guò)程中不斷生成的，即動(dòng)靜結(jié)合的形態(tài)，這也是該課程區(qū)別于其他課程的不同之處。這種具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，需要充分運(yùn)用課堂氛圍輔助實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)際開(kāi)課之前營(yíng)造相對(duì)寬松自在的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在安全的氛圍內(nèi)說(shuō)出自己心中所想，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)做出真誠(chéng)積極的態(tài)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)，而不是對(duì)學(xué)生做出道德判斷。在開(kāi)課時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)主題組織學(xué)生開(kāi)展一些小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)營(yíng)造課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)做好基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)過(guò)程

心理健康教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生了解什么是心理健康，而是需要用實(shí)際去影響他們的心理，注重學(xué)生的感受[2]。體驗(yàn)式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是利用學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的心理歷程影響，促使學(xué)生主動(dòng)探究和感悟。比如在課堂中給學(xué)生播放音樂(lè)、畫面讓學(xué)生從中體驗(yàn)是什么感覺(jué)等?；顒?dòng)式教學(xué)是指讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)的教學(xué)方式，教師在開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生心理以積極影響。情景式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中深化內(nèi)心情感，喚醒內(nèi)心已有的經(jīng)歷體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的主題情境時(shí)，教師可以做以下假設(shè)：1.小紅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，但是她非常喜歡學(xué)習(xí)，卻不知從何開(kāi)始；2.小明不知道學(xué)習(xí)為了什么，也不會(huì)學(xué)習(xí)；3.小麗認(rèn)為快考試時(shí)可以臨時(shí)突擊，平時(shí)可以不努力；4.小華平時(shí)學(xué)習(xí)很棒，但是考試即將到來(lái)，心里特別緊張。通過(guò)這幾種假設(shè)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生看，引發(fā)學(xué)生的同感。

三、深化主題，攻克重難點(diǎn)

教師結(jié)合學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)主題情境，學(xué)生在情境互動(dòng)中掌握相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)去探究其中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生之間相互交流和探討相互解決問(wèn)題的方法，從而拓展了看問(wèn)題的思路。另外，學(xué)生在小組或者集體的討論中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的理解，通過(guò)與同學(xué)間的交流掌握了更多應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技能。同時(shí)深入的探討可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題從心底認(rèn)同，逐漸形成良好的心理素質(zhì)，在以后對(duì)待相同問(wèn)題時(shí)，都能以積極向上的、正確的態(tài)度面對(duì)。

在心理健康教育課程的開(kāi)展中，教師創(chuàng)設(shè)的情境大部分都是學(xué)生內(nèi)心的想法，比如上述例子中的教學(xué)目標(biāo)的假設(shè)模擬情境，這些都是學(xué)生身上存在的一些問(wèn)題，教師在展開(kāi)討論的時(shí)候可以以小組的形式對(duì)每一種假設(shè)情境進(jìn)行討論，然后通過(guò)小組代表在班級(jí)中展示和相互點(diǎn)評(píng)，從中選出最優(yōu)秀的方案。心理健康教育課的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用這種相互交流、溝通的方式論證觀點(diǎn)能夠得到他們更多的認(rèn)同，從而促進(jìn)其心理健康水平的提升。

四、鞏固效果，做好評(píng)價(jià)

生活需要儀式感，其實(shí)也可以用于教學(xué)中。例如，在關(guān)于生命安全的教育課程結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行‘珍愛(ài)生命、遠(yuǎn)離毒品’的宣誓，讓這種鄭重的儀式感宣誓，警示學(xué)生內(nèi)心，并時(shí)刻提醒學(xué)生生命的重要性。在關(guān)于青春期教育的課程結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，感受詩(shī)歌中的美好。當(dāng)進(jìn)行抗挫教育之后，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)和祝福，讓這種純粹的祝福伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的抗挫能力等。未來(lái)鞏固教學(xué)效果，教師也可以在課后利用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)定問(wèn)卷內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生自己記錄成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)自己的心理變化做評(píng)估。

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程目標(biāo)，了解學(xué)生的心理訴求，從而進(jìn)行全面教學(xué)。但是需要注意的是，高中生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要聯(lián)合家庭和社會(huì)各界的力量共同努力。