目前，我國經濟運行產能過剩和需求結構升級矛盾突出，實體經濟特別是制造業(yè)困難增大。除了產業(yè)結構本身原因外，技術技能人才比重遠低于工業(yè)發(fā)達國家水平，產業(yè)工人隊伍素質是關鍵的制約因素。一個國家的產品質量被視為一國之文明程度、一國產品之信譽，我國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，“中國制造”正在向高端、智能、綠色、優(yōu)質闊步邁進。在這一歷史轉變過程中，技術技能人才培養(yǎng)迫切需要培育和弘揚工匠精神。

一、“工匠精神”的基本內涵

敬業(yè)，是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。精益，是指已經做得很好了，還要求做得更好，“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”。專注是指內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。創(chuàng)新是指工匠必須把“匠心”融入生產的每個環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。

二、現代學徒制試點中“工匠精神”的培養(yǎng)

現代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化，是在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。通俗地說即“手把手”教。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發(fā)展，是新形勢下職業(yè)教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。通過筆者所在學校試點過程中的體驗，技術技能型人才培養(yǎng)實際上就是培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，即“全面發(fā)展：技能+素養(yǎng)”。

1.簽訂“三方協(xié)議”——構建校企合作。實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。現代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生(員工)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)行為規(guī)范——提升綜合素養(yǎng)。學徒進入中專生活，學校緊緊抓住日常行為規(guī)范管理這個“牛鼻子”，通過整合校園值班隊伍、明確班級得分公告制度、豐富拓展學生課外活動等舉措，培養(yǎng)學生的“環(huán)境意識、校園秩序、守時守序”意識，提升學徒綜合素養(yǎng)。

3.重構課程體系——更新學習載體?，F代學徒制培養(yǎng)的是技術技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態(tài)的教學安排，但這是目前中職學校都面臨的難題，也是中職教育實現人才培養(yǎng)與企業(yè)用工實現“無縫對接”的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容。

4.實施工學交替——變革教學模式?，F行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。由于教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

5.集聚教學團隊——互補專兼結合。專兼結合教學團隊的建設是中職學校提升自身核心競爭力的首要任務，也是提高高技能人才培養(yǎng)質量的關鍵要素。專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質?！肮ぁ迸c“學”交替的現代學徒制使中職學校的教學模式發(fā)生了質的改變，中職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內較強的職業(yè)實踐能力。

6.實施6S管理——提升管理模式。組建任務驅動下的學校6S組織管理機構，結合企業(yè)管理構建學校教育常規(guī)、教學常規(guī)、師生素養(yǎng)等6S管理與評價體系，在學校全面實施具有學校特色的6S管理實踐。通過兩年的實踐，“6S”管理已初見成效，它為全校師生創(chuàng)造了一目了然的工作學習環(huán)境，有約束力、能提升師生素質的環(huán)境以及養(yǎng)成良好工作學習習慣的環(huán)境，全面提升了師生的綜合素質和學校的辦學效益。

7.協(xié)同學習評價——價值持續(xù)發(fā)展。在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業(yè)文化、行業(yè)文化的領悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。

三、“工匠精神”的現實意義

1.社會文明的重要標桿。從精神文明來看，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，在本質上是與社會主義核心價值觀特別是與其中的“敬業(yè)”“誠信”要求高度契合的。從物質文明來看，“工匠精神”在物質文明的創(chuàng)造過程中可以發(fā)揮強大的精神動力及智力支持作用。

2.中國制造的精神源泉。2015年5月8日國務院正式印發(fā)《中國制造2025》，提出了中國政府實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領。中國要成功實現中國制造2025戰(zhàn)略目標，就必須在全社會大力弘揚以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。只有當敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”融入生產、設計、經營的每一個環(huán)節(jié)，實現由“重量”到“重質”的突圍，中國制造才能贏得未來。

3.企業(yè)發(fā)展的品牌資本。良好的品牌形象，是企業(yè)參與市場競爭、占領市場的重要手段?！肮そ尘瘛奔仁瞧髽I(yè)品牌內涵的重要體現，也是企業(yè)品牌知名度、美譽度以及顧客忠誠度培育的有效途徑，更是企業(yè)品牌資本價值增值的重要來源。如中華老字號全聚德烤鴨能馳名世界，也是得益于其“食不厭精、膾不厭細”的“工匠精神”。

4.員工成長的道德指引。尊重員工價值、啟迪員工智慧、實現員工發(fā)展，不僅是員工個人成長的強烈需求，也是現代企業(yè)的責任和使命?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，是企業(yè)員工提升個人精神追求、完善個人職業(yè)素養(yǎng)、實現個人成長進步的重要道德指引。事實上，企業(yè)員工所具有的高尚職業(yè)操守和強烈“工匠精神”，與擁有較高專業(yè)知識技能一樣，是其自身立足職場的重要條件和在未來職業(yè)生涯中脫穎而出的制勝法寶。

職業(yè)教育是以“服務發(fā)展為根本、以促進就業(yè)為導向”的教育，要盡快轉變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應與培育，作為學校教育教學改革的一個重要方向和指導思想，把它樹為現代職業(yè)教育的精神標桿。愿所有中職學校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標，切實有效地把培養(yǎng)學生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的技術技能人才！