王曉華

在活動(dòng)教學(xué)中，大多學(xué)生的確能積極參與活動(dòng)，融入學(xué)習(xí)中，但學(xué)困生的表現(xiàn)卻未能達(dá)成以上預(yù)期，甚至出現(xiàn)了不少的不積極參與者，不認(rèn)真參與者，甚至不愿意參與者。探尋學(xué)困生在活動(dòng)探究過(guò)程中的現(xiàn)狀及對(duì)策，既有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，達(dá)成提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)；也能為一線教師摸索出一套行之有效的方法，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

一、活動(dòng)單元教學(xué)中活動(dòng)實(shí)施時(shí)學(xué)困生的表現(xiàn)

1.學(xué)困生的界定

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。第一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。依據(jù)國(guó)內(nèi)比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)困生界定為：無(wú)明顯感官障礙，但實(shí)際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學(xué)生。

2.學(xué)困生的表現(xiàn)

消息稿的最后成型定稿是建立在學(xué)生實(shí)際采訪、詢問(wèn)等基礎(chǔ)之上的，從某種角度講，將課文放在活動(dòng)中教，在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，且有自己的親身體驗(yàn)，學(xué)生的參與度應(yīng)該更高，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更好，但在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，并沒有我們預(yù)期的樂觀，學(xué)困生的表現(xiàn)更是不如人意，主要有不積極參與和不愿意參與兩種表現(xiàn)。

二、造成學(xué)困生難以參與活動(dòng)的原因

1.外部原因

(1)活動(dòng)設(shè)置不合理

①活動(dòng)難度較大，學(xué)困生不能參與

進(jìn)入寫作表達(dá)環(huán)節(jié)后，學(xué)生需要完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是整理采訪素材，提煉有價(jià)值的材料；二是按照新聞文體的相關(guān)要求撰寫一篇消息。盡管有過(guò)前期的教學(xué)鋪墊，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，寫常規(guī)作文都難以下筆，而現(xiàn)在用新文體，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，現(xiàn)場(chǎng)展示，更是難上加難。具體表現(xiàn)為，學(xué)困生更多的或兩眼發(fā)呆，或是口中咬筆，或是左顧右盼，無(wú)從下筆。他們只是做活動(dòng)的旁觀者，始終不能參與到活動(dòng)中。而詩(shī)歌、演講、戲劇等活動(dòng)探究單元操作起來(lái)難度更大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來(lái)講只能望而卻步了。

②活動(dòng)新意不夠，學(xué)困生不愿參與

這類實(shí)踐活動(dòng)，從教室到室外，從單一的聽講到實(shí)踐操作，也有了動(dòng)口表達(dá)與動(dòng)手寫作的結(jié)合，與常規(guī)課堂有了明顯的區(qū)別，形式上有了新鮮感，學(xué)生的自由度、自主性有了明顯提升。在整個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能積極響應(yīng)，主動(dòng)參與，氣氛活躍，尤其是采訪現(xiàn)場(chǎng)，采訪者神采飛揚(yáng)，記錄者專心筆記，但仍有個(gè)別學(xué)生卻不理不睬，上前詢問(wèn)，回答一點(diǎn)新意都沒有。因此，活動(dòng)設(shè)置的新穎性也是吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)的重要因素。

(2)學(xué)生關(guān)系邊緣化

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中因其成績(jī)差，習(xí)慣差，能力差，進(jìn)而形成自卑心理，他們中的大多數(shù)人都是不自信，通常愛懷疑自己的能力，認(rèn)為自己做什么事都做不好。他們經(jīng)常會(huì)覺得教師和同學(xué)們瞧不起他們，因此，在同學(xué)面前不敢抬頭，在教師面前也不敢說(shuō)話，甚至與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾，有了隔閡。

2.內(nèi)部原因

(1)參與意識(shí)缺失

學(xué)困生更多地扮演著被動(dòng)接受者的角色，即使是活動(dòng)類的課程也是如此。學(xué)困生在平常的學(xué)習(xí)中早已習(xí)慣了被動(dòng)接受，教師要他做什么，他就做什么，只看形式，不管結(jié)果；甚至不接受，教師要他做什么，他當(dāng)作不知道，拖拉和應(yīng)付現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(2)自主意識(shí)缺失

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)困生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人，不提醒，不要求，他們就不回應(yīng)，不參與，學(xué)生自主意識(shí)的缺失導(dǎo)致了活動(dòng)中學(xué)生處處被動(dòng)。

(3)溝通能力缺失

學(xué)困生大多習(xí)慣差，成績(jī)差，自尊心在一次又一次的挫折中變得越來(lái)越自卑，沉默寡語(yǔ)，不善于交流，不愿意交流，這類學(xué)生經(jīng)常被教師和同學(xué)遺忘。也就出現(xiàn)了在選擇任務(wù)時(shí)，大多也是挑剩下的邊緣任務(wù)。在小組合作中不會(huì)操作時(shí)，不主動(dòng)請(qǐng)教，只好聽之任之。

三、解決學(xué)困生難以參與活動(dòng)的對(duì)策

1.合理分工，提升參與意識(shí)

根據(jù)實(shí)踐中部分學(xué)困生任務(wù)過(guò)易的現(xiàn)狀，在分配任務(wù)時(shí)，我們要綜合考慮，不能由教師或組長(zhǎng)主觀決定他們做什么。如預(yù)約受訪人，準(zhǔn)備采訪器材等任務(wù)的確可由學(xué)困生來(lái)完成，但也可以根據(jù)他們的特長(zhǎng)愛好，讓他們參與到其他任務(wù)中，如確定采訪方案時(shí)，可讓學(xué)困生至少提出一個(gè)問(wèn)題，也可讓他們點(diǎn)評(píng)建議，抑或讓他們與小組其他成員一起記錄采訪內(nèi)容，甚或是由組內(nèi)共同制定采訪方案后，由他們對(duì)著方案進(jìn)行采訪等。

2.激發(fā)興趣，提升自主意識(shí)

怎樣調(diào)動(dòng)興趣呢？筆者認(rèn)為，一是要讓學(xué)困生有一定的自主選擇權(quán)，任務(wù)分工后，可讓學(xué)困生先行選擇，滿足其需求，也在無(wú)形中督促其參與活動(dòng)。二是要讓他們?cè)诨顒?dòng)中有成就感，降低相關(guān)要求，教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，讓他們更容易完成任務(wù)。三是創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，找尋學(xué)生感興趣的采訪素材，讓他們?cè)敢鈪⑴c活動(dòng)。

3.尊重學(xué)情，培養(yǎng)溝通能力

分配任務(wù)時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平進(jìn)行分配。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，能力不強(qiáng)，通常無(wú)法單獨(dú)完成有價(jià)值的活動(dòng)任務(wù)，需要教師或其他同學(xué)的幫助，任務(wù)分配后，再由各組長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)，進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)。消息創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也可以考慮讓學(xué)困生合作完成，降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)。