汪大興

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語文課堂教學(xué)模式的固化，教師的教學(xué)手段跟不上時(shí)代的發(fā)展要求，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)出現(xiàn)諸多問題。初中語文作為一門基礎(chǔ)的語言類學(xué)科，自有其獨(dú)有的特性，而學(xué)生語文水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的積累和升華。僵化的語文課堂無法使學(xué)生提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，教師需對(duì)此進(jìn)行有效調(diào)整，制定出提高課堂效率的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中的辯論情境

創(chuàng)造辯論情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的方法之一。在課堂上，教師提出了一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，與其他學(xué)生交流，相互促進(jìn)。同時(shí)，教師也參與到這個(gè)過程中，積極采納好的想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解問題。在這樣的辯論情境下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了深入的探究，思維一直處于興奮狀態(tài)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)問題的判斷，使他們對(duì)是非的處理有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生在思維中提出了相對(duì)新穎、有說服力的命題，闡明了自己的觀點(diǎn)。對(duì)于那些不會(huì)說話的學(xué)生來說，他們很可能是被那些會(huì)說話并不斷思考自己觀點(diǎn)的學(xué)生所激勵(lì)。因此，學(xué)生的思維在整個(gè)過程中都是活躍的。教師應(yīng)在學(xué)生辯論中發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理控制學(xué)生的內(nèi)容、方法和心理狀態(tài)，確保辯論順利進(jìn)行。

二、提煉課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)

在語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)占了較大的比重。它是作者表達(dá)自己獨(dú)有人生體驗(yàn)的創(chuàng)作，教學(xué)的重點(diǎn)不是作者通過文本描寫的對(duì)象，而是作者所描繪的意象中蘊(yùn)含個(gè)人對(duì)人生、對(duì)自然的獨(dú)特感悟，將文本背后的情與理讀出來才是最終目的。這就需要教師根據(jù)文本和學(xué)情確定課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而體會(huì)重要文言詞匯的含義，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，大文豪蘇軾的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度也帶給學(xué)生深深的震撼。整首詞想象奇特、意境開闊，學(xué)生在初次閱讀后就感受到了詩詞的壯闊。而當(dāng)學(xué)生讀到最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句時(shí)，瞬間與這首詞產(chǎn)生了共鳴。而當(dāng)筆者告訴學(xué)生蘇軾的坎坷經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生更加佩服蘇軾這種豁達(dá)的人生觀。蘇軾積極樂觀的人生態(tài)度影響著班里的每一位學(xué)生，很多學(xué)生都從中受到鼓舞。而這也是情感教育的力量，讓學(xué)生將詩詞力量轉(zhuǎn)化成人生的動(dòng)力。這難道不是語文課堂所應(yīng)該具有的作用嗎？學(xué)生在作者所構(gòu)建的豐富情境中可以更加深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的情緒和情感。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)

語文教師為了提高課堂提問的有效性，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，語文教師要主動(dòng)掌握最先進(jìn)的科學(xué)教育理論與方法，只有這樣，才可以真正了解到自身的不足，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，摒棄落后的教育理念，養(yǎng)成全新的教育理念，讓自己的教育理念與教學(xué)改革的需求相適應(yīng)。語文教師要真正了解到新課改的真諦，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方向，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂中一定要存在互動(dòng)，只有加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，才可以真正提高學(xué)生的能力。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異所決定的，正因?yàn)檫@樣的差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一篇文章的理解以及感受都不同，有些學(xué)生可以盡快掌握人物的性格、形象的特點(diǎn)，掌握文章的中心，掌握作者的寫作目標(biāo)，可是有些學(xué)生卻非常盲目。在這種情形下，我們教師如果可以使用比較簡單易懂的語言講解之前的問題，讓學(xué)生可以嘗試著在學(xué)生之間采用教師的方式來解決之后的問題，那么可以實(shí)現(xiàn)生生的互動(dòng)，為學(xué)生留下充足的時(shí)間來展開討論與思考，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)進(jìn)行討論，從而促使師生間的互動(dòng)。

四、延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

為了滿足學(xué)生廣泛涉獵的需求，教師需要適當(dāng)進(jìn)行延伸教學(xué)。但是這種涉獵不是毫無限制的泛讀，要以初中語文教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，有目的地向外延伸。延伸語文課堂教學(xué)的目的在于它不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)涉獵的深度和廣度，同時(shí)也是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而且可以幫助學(xué)生逐步建立針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)體系。多個(gè)體系的建立最終匯合為一張網(wǎng)絡(luò)，這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不是空洞的存在，而是學(xué)生在一步步的實(shí)踐中搭建起來的網(wǎng)絡(luò)。例如在教學(xué)《大自然的語言》這篇文章時(shí)，為了延伸課堂教學(xué)，教師可以在與學(xué)生共同分析教材文章內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與“大自然的語言”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解大自然的奇妙。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，梳理文章中涉及到的自然現(xiàn)象是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以在文章涉及內(nèi)容梳理完畢之后，以延伸的方式補(bǔ)充已有現(xiàn)象。采取這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以使學(xué)生提高自身知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

初中語文高效課堂的建立，首先，教師需要從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念做起，從課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和監(jiān)督者，營造良好的教學(xué)氛圍。其次，教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。