胡海廣

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，微文化已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用到了人們的生活中，滲透到了現(xiàn)代社會(huì)生活的方方面面。時(shí)間碎片化是微文化的主要特征，就如微課，正是利用現(xiàn)代資源進(jìn)行簡短時(shí)間內(nèi)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。同時(shí)也正是這種教學(xué)模式給中職德育教學(xué)帶來極大的促進(jìn)作用，生動(dòng)、靈活地向?qū)W生展現(xiàn)了各種出彩的教學(xué)內(nèi)容。

一、中職德育教學(xué)中所存在的問題

在中職的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)的主要形式就是以說教為主，也就是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的中職德育教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難參與到教師的教學(xué)中，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙[1]。有的教師在教學(xué)中只是針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問，極大地打擊了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生的參與性不高，造成了中職德育教學(xué)的枯燥、抽象和呆板。另外，很多教師將自己當(dāng)成是教學(xué)的主體，要求學(xué)生圍繞其進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，這些都是中職德育教學(xué)中所存在的問題。

二、微課在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

面對(duì)中職德育教學(xué)中所呈現(xiàn)的一些教學(xué)問題，教師應(yīng)該要做的就是在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以新型有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是眾多中職教師要進(jìn)行的。微課就是這樣一種有效的教學(xué)方式，微課的教學(xué)形式是以豐富的教學(xué)資源向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息和相關(guān)資料，然后教師根據(jù)教學(xué)資源針對(duì)于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。微課教學(xué)的主要特征就是用時(shí)短、效果突出、受學(xué)生歡迎。這些特征正好與中職德育教學(xué)的一些需要不謀而合[2]。對(duì)于生活在現(xiàn)代的學(xué)生來說，很難接受傳統(tǒng)式長篇大論的中職德育教學(xué)，甚至是反感，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠集中注意力。對(duì)于很多知識(shí)都沒有學(xué)好，導(dǎo)致出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言極其不利。然而，教師通過微課的教學(xué)方式，第一時(shí)間吸引了學(xué)生的注意力，把握住了教學(xué)的整體方向。再加上微課極為高效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。因此，微課教學(xué)的進(jìn)行很好地彌補(bǔ)了中職傳統(tǒng)式德育教學(xué)中的不足，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、微課在中職德育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐意義

在當(dāng)今時(shí)代，微文化的流行造成了人們的審美疲勞，不愿意花太多的時(shí)間去了解相關(guān)的內(nèi)容，熱衷于時(shí)間碎片的生活形式，連學(xué)生也不例外。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，教師也要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變。微課就是這樣一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的微文化。所以，微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用也是具有深刻的實(shí)踐意義的，具體可分為以下三點(diǎn)。

1.提升了中職德育教學(xué)的效率與進(jìn)程

在中職德育教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師和學(xué)生受到了來自時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致教師無法充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能從教師那里掌握完整的知識(shí)，以至于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間造成脫節(jié)的現(xiàn)象。這種情況對(duì)于教師和學(xué)生都是極為不利的。如果不能及時(shí)解決，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾。所幸，微課教學(xué)是一種很好的媒介，能夠有效地契合教師在中職德育教學(xué)中的不利之處，以微型課程的方式將預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)中職德育教學(xué)的進(jìn)行。

2.充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

相比于傳統(tǒng)式教學(xué)模式，微課更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無論是豐富的現(xiàn)代教學(xué)資源，還是簡短的教學(xué)特征，都極大程度地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，在中職德育教學(xué)中有極其重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)[3]。在中職德育教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)較為廣泛，因此學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易出現(xiàn)對(duì)于一些不用太過深入了解的知識(shí)過于深入學(xué)習(xí)，反而缺少對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而微課以分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的形式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有效地避免了此類情況的發(fā)生。

3.為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是特別大的。同樣的，這一點(diǎn)在中職德育教學(xué)中也不例外。微課教學(xué)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)興趣，對(duì)于教師和學(xué)生雙方而言都是極為有利的。然而，還有更加有利的一點(diǎn)，就是微課能夠?yàn)橹新毜掠虒W(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、總結(jié)

總之，基于有效性視角下，微課教學(xué)對(duì)于教師的中職德育教學(xué)而言是有很大幫助的。教師在教學(xué)中要明確中職德育教學(xué)中所存在的問題以及微課在中職德育教學(xué)中的重要性，充分了解微課在中職德育教學(xué)中的實(shí)踐意義，即提升了中職德育教學(xué)的效率與進(jìn)程、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。