蘇 麗

高中階段的學(xué)生正處于生理及心理發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。處于青春期的學(xué)生往往內(nèi)心情感復(fù)雜且多變，情緒波動(dòng)較大，極易受到外界因素的影響。而這一階段的學(xué)生也具有想象力豐富、認(rèn)知力增強(qiáng)、判斷能力趨于穩(wěn)定等特點(diǎn)，同時(shí)他們也具備一定的分析能力，思維上也表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。因此，在高中語文教學(xué)中開展情感教育就顯得十分必要和迫切。而通過情感教育能夠有效提升學(xué)生對(duì)語言文化的理解，對(duì)思想內(nèi)涵的感受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的整體效果不佳，其中重要原因之一是沒有讓學(xué)生充分感受到其中所要表達(dá)的情感與思想，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要基于情感教育的理念進(jìn)行語文教學(xué)。為此，我們做了以下幾點(diǎn)分析。

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行“情感教育”的意義

1.有利于學(xué)習(xí)能力的提高

“情感”是影響語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要因素，也是每一個(gè)學(xué)生必須掌握的重要能力與技能，很難想象沒有“情感”的語文學(xué)習(xí)將會(huì)是什么情況。沒有“情感”，我們的語文學(xué)習(xí)就很難正常開展。所以，將情感教育引入高中語文教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生能力、開展語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

2.有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

“情感”能力的提高，對(duì)于學(xué)生觀察能力和思維能力都具有十分重要的促進(jìn)作用，發(fā)展學(xué)生的“情感”不僅提高了學(xué)生自身的語文能力，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。

二、高中語文教學(xué)中進(jìn)行“情感教育”的策略分析

情感教育的核心目標(biāo)就是在教學(xué)中，以心靈感應(yīng)為載體，將情感作為一種教育載體，而情感教育作為近幾年教育界提出的一種新的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.注重挖掘教材中的情感因素

雖然在高中語文教學(xué)活動(dòng)中引入情感教育極為重要，但是在高中語文情感教育教學(xué)活動(dòng)具體進(jìn)行時(shí)，應(yīng)該注意相關(guān)事項(xiàng)，不可高屋建瓴，在語文情感教學(xué)活動(dòng)中充分利用高中語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在高中語文情感教學(xué)活動(dòng)中，要求語文教師在情感教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)語文教材有比較深入的了解，同時(shí)還應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)方案。語文教師通過對(duì)教材的理解，可以從中挖掘情感因素。與此同時(shí)，在高中語文情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)又不能完全依靠于高中語文教材。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解時(shí)，還應(yīng)該通過教材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)去熟悉、研究課文，挖掘教材內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生與教材中的作者在思想情感上產(chǎn)生高度共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中語文教學(xué)過程充滿活力，讓語文教學(xué)的語言飽蘸情感色彩。

2.注重在閱讀理解中進(jìn)行情感教育

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該始終讓學(xué)生的思維保持在興奮狀態(tài)。高中生其心理特征還處于形成的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，因此在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)定問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而在這個(gè)過程中要注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，要加強(qiáng)語文教學(xué)的針對(duì)性與層次性。同時(shí)，在語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重開展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，通過閱讀擴(kuò)寬學(xué)生的語文視野，通過自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行閱讀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以在閱讀過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，并促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

例如，在講《小狗包弟》這一部分內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行導(dǎo)入，通過對(duì)這篇散文的朗讀去品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責(zé)的精神。接著，教師可以提出問題：“包弟是一條怎樣的狗？有何特點(diǎn)？請(qǐng)概括。”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自主探究。通過積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：“包弟是一條可愛，聰明，有情義，通人性的小狗。”接著提出問題：“作家寫了時(shí)光流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？”通過討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種描寫表達(dá)了作者巴金呼喚人性，提倡人道主義精神，同時(shí)具有可貴的嚴(yán)于自我的解剖精神，進(jìn)而給學(xué)生帶來情感觸動(dòng)。

3.注重借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

在語文教學(xué)過程中，通過朗讀活動(dòng)的開展，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力，同時(shí)通過朗讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者情感的準(zhǔn)確、快速把握。學(xué)生通過朗讀，不僅學(xué)到了語文知識(shí)，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操、培養(yǎng)了其語文能力。通過教師生動(dòng)、形象的朗讀，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境、美麗自然的情境，讓學(xué)生感受人物的不同情感，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的情感熏陶。因此，在高中語文情感教學(xué)活動(dòng)中必須充分重視朗讀活動(dòng)，要注重學(xué)生情感教育能力的鞏固和強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)方法，可以進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的“情感”能力，對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的意義。高效的“情感”訓(xùn)練可以讓枯燥變得有趣、變得神奇，在提高了學(xué)生興趣的同時(shí)，在潛移默化中進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了十分重要的作用。