鄭 微

一、引言

網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互存在較高的自覺(jué)性，相較來(lái)看，部分網(wǎng)民并不能將自己的心態(tài)遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這就導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)道德淪喪現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于此，有必要充分重視。教育單位展開信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程，不可忽視對(duì)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)道德教育，除了讓學(xué)生不可參與到網(wǎng)絡(luò)暴力的一方，也需要教育小學(xué)生不可成為被施加暴力的一方。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題主要是包括隨意謾罵、成果剽竊、坑蒙拐騙、盈利至上等。面對(duì)此，絕大多數(shù)小學(xué)生都不具備識(shí)別判斷的能力，尤其是此類在網(wǎng)絡(luò)的隱蔽下，諸多人員罵完就跑，騙完就走，極大地威脅了網(wǎng)絡(luò)的和諧健康發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)道德教育

網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是讓小學(xué)生識(shí)別、理解各個(gè)非道德現(xiàn)象，促使小學(xué)生加以規(guī)避。與此同時(shí)，在遭遇到非道德對(duì)待時(shí)，能夠加以自我保護(hù)，讓小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能對(duì)開放多元的網(wǎng)絡(luò)世界存在一定程度的把握，便于合理應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象。

1.網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題識(shí)別

教師在展開信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以提起網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題，幫助學(xué)生識(shí)別網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象，這可以避免學(xué)生有樣學(xué)樣，逐漸形成壞習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為陌生，對(duì)電腦等硬件設(shè)備的不熟悉，使學(xué)生可能過(guò)早地接觸到網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生影響，對(duì)小學(xué)生人格健全及完善也可能存在一定程度的負(fù)面影響。為幫助小學(xué)生有效應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題，首要做的便是幫助小學(xué)生識(shí)別這些網(wǎng)絡(luò)暴力，以免學(xué)生被對(duì)方牽著鼻子走，進(jìn)而將在網(wǎng)絡(luò)中的非道德行為延伸影響到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。

比如，在講解人教版《用畫圖處理圖形》時(shí)，教師除了要求學(xué)生畫出自己喜歡的畫以外，還可應(yīng)當(dāng)鄭重說(shuō)明，電腦可以較為簡(jiǎn)便地完成各種圖形處理工作，比如圖片疊加、圖片魔改等。然后教師應(yīng)警戒學(xué)生，不可拿別人的肖像圖片進(jìn)行隨意涂鴉，或是疊加羞辱性的圖片、文字。一方面，此舉侵犯肖像本人的肖像權(quán)，為違法現(xiàn)象，另一方面，此舉也不符合道德觀，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。除了警示之外，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生不要將私照放到公共空間中。修飾圖片時(shí)，應(yīng)選用天空、花朵等積極意義的元素，從而誘導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待圖形處理，而非是胡亂涂鴉，尤其是不懷好意地涂鴉。

2.網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題理解

信息時(shí)代的發(fā)展下，諸多小學(xué)生與信息網(wǎng)絡(luò)的接觸愈加緊密，這也就意味著學(xué)生可以在沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同下，聯(lián)網(wǎng)玩游戲、聊QQ等，由于小學(xué)生急于成長(zhǎng)，急于擺脫被束縛的現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)在玩游戲或聊天的過(guò)程中，仿照大人的口吻，學(xué)習(xí)大人的說(shuō)話方式，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)作是隱匿身份的空間，隨意模仿其他人的說(shuō)話方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生陷入過(guò)深之前，充分培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷觀念，輔助小學(xué)生正確認(rèn)知和應(yīng)對(duì)自身的心理狀態(tài)，充分接納和包容自己，教會(huì)學(xué)生在不同的年齡階段做自身應(yīng)該做，或者說(shuō)能夠做的事情，不必嚴(yán)苛地要求自己做超過(guò)自己極限的事情。介于此，讓小學(xué)生充分把握自身的焦躁心態(tài)，從模仿大人的心態(tài)，向立足當(dāng)下，做好自身能夠做的事情過(guò)渡。有所必要的情況下，還可以向?qū)W生說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)暴力的成因。比如，由于成年人工作壓力過(guò)大，在網(wǎng)絡(luò)中釋放壓力等，為便于學(xué)生理解，還可以比喻為無(wú)法得到“教師”贊譽(yù)，而胡亂遷怒。

例如，在教學(xué)人教版《用Word寫作文》時(shí)，教師除了教授給學(xué)生基本信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，還可以教會(huì)學(xué)生嘗試使用線上社交軟件和陌生人搭話，然后邀請(qǐng)學(xué)生將自己的操作步驟，談話的主要內(nèi)容、結(jié)果寫到作文中。在此之前，教師要求學(xué)生盡可能禮貌地向?qū)Ψ絾?wèn)話，一般陌生人的答話很少會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生較壞的印象，借助此，讓學(xué)生形成線上社交和線下社交并不完全分離的印象，自發(fā)地約束隨意發(fā)言的行為，在做出操作前，充分考慮別人的想法。

3.網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)待下的自我保護(hù)

在校內(nèi)，教師除了被動(dòng)的保護(hù)外，還可以對(duì)學(xué)生操作的電腦增加網(wǎng)關(guān)，學(xué)生只能透過(guò)電腦登錄被信任的網(wǎng)站，從而達(dá)到保護(hù)未成年人的目的。但無(wú)論是學(xué)校，還是學(xué)生監(jiān)護(hù)人等，都不可能隨時(shí)隨地全方位地保護(hù)小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了能在力所能及范圍內(nèi)，處理網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)待外，還可在無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)時(shí)，及時(shí)告知家長(zhǎng)、教師，避免學(xué)生被對(duì)方牽著鼻子走，讓人防不勝防。對(duì)于此，教師可以在講授信息技術(shù)之余，給學(xué)生講授規(guī)避網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)象的方法。

例如，教師可以在學(xué)生遭遇到網(wǎng)絡(luò)非道德現(xiàn)象時(shí)，直接視而不見，避免招惹到別人，引來(lái)他人的攻訐，該方法可以幫助小學(xué)生規(guī)避不必要的麻煩。另外，即便是不小心招惹到，也可以直接冷處理，可以退出游戲，也可以退出聊天窗口、拉入黑名單。網(wǎng)絡(luò)的開放性和隱蔽性，雖然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中活動(dòng)人員素質(zhì)參差不齊，但網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性卻可以避免一些人員打擾到他人的現(xiàn)實(shí)生活。

四、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已基本接觸到網(wǎng)絡(luò)世界。因此，網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)則同樣適用于小學(xué)生。但整體來(lái)看，與小學(xué)生相關(guān)的道德現(xiàn)象，與“模仿”及“處于弱勢(shì)”有關(guān)，在展開道德教育時(shí)，除了讓學(xué)生了解自身模仿心理，識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)暴力，以較為全面地看待非道德行為外，還需要教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)手段，也就是在不具備反擊力量下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)非道德行為冷處理。