◎郭鳳玲

低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力尚比較薄弱，需要低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視。只是當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展面臨著一定的困境。因此，教師還待采取有效的教學(xué)指導(dǎo)策略來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷，以提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

所謂閱讀，實(shí)際上就是閱讀者搜集信息、處理信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維以及獲得個(gè)人審美體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，正確對(duì)待當(dāng)下低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

首先，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，通過(guò)閱讀這個(gè)渠道來(lái)擴(kuò)展其認(rèn)知面，這是不可或缺的教育手段，也是低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得以健康成長(zhǎng)的重要路徑［1］。只是不少教師沒(méi)能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀需要來(lái)展開教學(xué)，其教學(xué)面比較狹窄，不利于實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生認(rèn)知能力、拓展其閱讀量的教學(xué)目的。

其次，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師并不注重發(fā)展小學(xué)生的思維能力，更多地是偏向于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、釋義等等表面上的知識(shí)，沒(méi)能激活小學(xué)生的思維活力，在一定程度上會(huì)限制低年級(jí)學(xué)生智力的健康發(fā)展，也不利于提高小學(xué)生的閱讀思維能力。

最后，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師將其與寫作、口語(yǔ)等方面相脫離，但實(shí)際上它們之間存在比較密切的關(guān)系。教師若是不能準(zhǔn)確解讀這一關(guān)系，則難以全面培養(yǎng)和提高低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探索科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)策略，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

低年級(jí)語(yǔ)文教師面臨著當(dāng)下的閱讀教學(xué)困境，要積極地探索有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，以構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境 多媒體技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合是比較有效的教學(xué)模式，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該將其落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍之下習(xí)得豐富的知識(shí)與技能［2］。例如在《雷雨》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以將生活中的雷雨現(xiàn)象通過(guò)視頻的方式播放出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受其中真實(shí)的情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身的認(rèn)知能力，并提高其閱讀理解能力。

比如文章中提及“低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”這樣的語(yǔ)句，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想一下自己在生活中遇到雷雨時(shí)的場(chǎng)景。這時(shí)小學(xué)生能夠想起曾經(jīng)自己感受過(guò)的潮濕又低溫沉悶的空氣，同時(shí)也可以想起當(dāng)時(shí)自己的煩悶心情，此時(shí)學(xué)生可以很好地理解文本中的內(nèi)容和情感。

2.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種以問(wèn)題為主的教學(xué)模式，主要由教師根據(jù)本節(jié)課的文章內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著課堂問(wèn)題來(lái)展開自主思考和探究。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，教師可以很好地優(yōu)化當(dāng)下具有不少教學(xué)缺陷的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，尤其是可以鍛煉學(xué)生的思維，提高其語(yǔ)文閱讀思維能力。

比如在《我要的是葫蘆》的閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些符合小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的課堂問(wèn)題：“葫蘆的藤、葉、果實(shí)是什么樣子？‘有幾個(gè)蟲子怕什么！’這句話揭示了種葫蘆的人什么心理？種葫蘆的人為什么會(huì)對(duì)治葉子上的蟲子感到奇怪？種葫蘆的人不聽勸告的后果是什么？這說(shuō)明什么道理？”這些問(wèn)題可以很好地鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，對(duì)于提高這節(jié)課的閱讀效果有著重要作用。

3.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合 拓展小學(xué)生的閱讀量是很重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也是新課改背景下教師推進(jìn)課外閱讀的教學(xué)目的。如今小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，并提高小學(xué)生的認(rèn)知能力［3］。

以《青蛙賣泥塘》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采取多種多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量，并拓寬學(xué)生的課外閱讀面。例如教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在讀寫結(jié)合模式下創(chuàng)編“青蛙賣泥塘”課堂劇，能夠讓小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容中留白的地方展開想象，并補(bǔ)充內(nèi)容，再將其生動(dòng)地演繹出來(lái)。這有利于提高小學(xué)生的讀寫能力，也可以激活學(xué)生提高自身認(rèn)知能力與拓展閱讀面的興趣。在這一節(jié)課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的與《青蛙賣泥塘》類似的童話故事，如《小狐貍買手套》、《三只小豬蓋房子》等等，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，并提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要正確面對(duì)其中存在的教學(xué)困境，并且探索有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，以構(gòu)建一個(gè)高效的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，旨在通過(guò)多種教學(xué)策略來(lái)提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。