◎王志良

按照小學新課標的要求，小學生要在語文學習中培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀能力，這對小學生以后的學習至關重要，小學生閱讀能力的提高對其今后的文學修養(yǎng)、文學欣賞水平的提高都有很大的幫助，同時，對小學生綜合素質的提高也有幫助。可見，小學階段的拓展閱讀對小學生的文化品味、文學鑒賞能力、分析理解能力等發(fā)展十分重要。因此，提高小學生的閱讀能力是小學語文老師的教學重點。

一、準確把握拓展閱讀的意義

1.提升閱讀興趣。拓展閱讀內容由于是課文的有效遷移、補充和延伸，它與所學課文相關，是小學生比較熟悉的內容，在閱讀時易于小學生理解和接受，容易產生親切感；同時，拓展閱讀材料比課文更加豐富，閱讀形式也更靈活開放，沒有具體的段落劃分、段意理解等硬性的閱讀目標要求，因而小學生閱讀時能夠以更舒適、自在的心態(tài)進行，利于他們產生閱讀的求知欲和好奇心，體會到閱讀的樂趣所在。

2.增加語文素養(yǎng)積累。“大語文”觀念下，語文素養(yǎng)成為了小學語文教學培養(yǎng)的主要目標之一，而拓展閱讀由于能夠有效地提升小學生的閱讀量，擴展小學生的視野，讓他們從拓展閱讀內容中獲得更多的語言材料，掌握更多的詞匯量，潛移默化地吸收更多的語法知識、修辭知識，還能從中增長見識、陶冶情操，對于小學生語文素養(yǎng)的形成有極大的促進作用。

3.提升寫作能力。寫作能力的形成離不開語言文字的“輸入”“輸出”兩個過程，有效的拓展閱讀，通過有目的、有意識的閱讀材料的安排，可以讓小學生更自然、高效地完成語言文字的輸入過程，讓他們了解更多的詞匯搭配，句子表達方法，促進他們書面語言表達能力的形成，而且大量的拓展閱讀讓小學生增長了見識、擴展了視野，無形中為他們積累了大量寫作的素材，讓他們在面對作文題目時不再無從下手，而是更加有話可說，甚至會滔滔不絕。

二、正確認識拓展閱讀教學的困境

1.拓展閱讀材料不具備典型性、經典性。盡管新課標積極提倡開展拓展閱讀教學，但對于拓展閱讀材料的選擇卻并沒有固定的要求，這需要教師有著較強的責任心和精力來規(guī)劃，但有些教師在選擇材料時往往會以“方便”為主，或者直接放手讓學生自主選擇，所以閱讀材料不能恰如其分地為學生的閱讀服務。另外，小學生自身是很難進行合理的閱讀規(guī)劃的，往往會單純以趣味為出發(fā)點，選擇的材料不具備典型性和經典性，這樣就不能實現(xiàn)拓展閱讀與課內教學內容的有效銜接。

2.拓展閱讀量不能保證。新課標對小學生閱讀的階段進行了劃分，并規(guī)定了相應學段的最低閱讀量。但是，實際的拓展閱讀過程中，由于教師和家長對閱讀監(jiān)督和反饋的忽視，許多小學生并沒有真正完成要求達到的閱讀量，往往是閱讀材料有了，閱讀量也規(guī)定了，但小學生是不是真的逐字逐句進行了閱讀、有沒有達到有效的閱讀效果都缺乏可靠的考察體系。

三、積極探索有效開展拓展閱讀教學的措施

1.精心選擇拓展閱讀資料，保障閱讀“質”的需求。閱讀材料“質”的保障，教師起著決定性的作用，因為教師的有效引導和推薦，能夠保證學生能夠閱讀到高質量的材料，也能從中吸收更多的營養(yǎng)。具體來說，首先，教師要立足于教材，充分發(fā)揮在課文中能夠發(fā)掘的有效的閱讀內容，以課文為基礎，尋找適合拓展閱讀的空間和角度。其次，教師選擇拓展閱讀資料不能完全拘泥于課本，要有豐富性和多樣性，以吸引學生的閱讀興趣。

2.營造閱讀氛圍，合理安排閱讀時間，保證閱讀“量”。拓展閱讀“量”的保證，需要教師從兩方面努力，一是營造和諧的閱讀氛圍，保持學生對閱讀的興趣，這樣他們才能更好地堅持課內和課外的閱讀任務；二是幫助學生規(guī)劃、安排閱讀時間，以達成量的累積。（1）閱讀氛圍的營造，首先，教師可以通過積極開展各種各樣的讀書活動，比如，在班級內搞閱讀競賽，開展讀書周活動，樹立讀書標兵等，通過這些有效的措施為學生創(chuàng)設讀書交流、成果展示的平臺，激勵學生的閱讀興趣，在班級內營造濃郁的閱讀氛圍，提升閱讀的積極性，讓學生牢牢地樹立與書為友、以閱讀為樂的觀念。此外，為了保證學生對閱讀的興趣，教師還應有意識地教會他們一些閱讀方法，因為只有懂得了方法，才能更有效地閱讀。（2）閱讀時間的規(guī)劃。一方面，教師在課堂的拓展閱讀教學環(huán)節(jié)直接指導學生的閱讀方法、閱讀技巧，同時教會學生課余時間有規(guī)律地安排閱讀的時間和閱讀計劃。

在現(xiàn)代小學語文閱讀教學的過程中，拓展閱讀教學工作的科學開展對于進一步強化學生的語文綜合素養(yǎng)能夠起到很大的幫助作用，實際教學的過程中，教師應該積極探索，如何利用科學有效的方式來做好小學語文課外閱讀探索，幫助學生在課外閱讀過程中進行知識的積累，訓練學生的寫作能力，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。