何慶 洪燕云 劉凱磊

摘? ? 要：根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，分析了當(dāng)前高校機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題，提出了以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，對(duì)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過(guò)保證教學(xué)連續(xù)與穩(wěn)定、開(kāi)展教師能力提升工程、強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等舉措，探討教師行為改進(jìn)要求與考核對(duì)策，以期進(jìn)一步提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，順利開(kāi)展“新工科”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程;專業(yè)認(rèn)證;師資隊(duì)伍;新工科

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2019）06-0097-05

工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)下國(guó)內(nèi)各高校都很關(guān)注的事情，為此，很多高校圍繞“以學(xué)生為中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向”的新理念，修訂各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系及教學(xué)建設(shè)，旨在滿足學(xué)生畢業(yè)要求及主要課程的達(dá)成度。在這個(gè)過(guò)程中，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)尤其重要，因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的工科教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證、培養(yǎng)合格工程建設(shè)人才的關(guān)鍵。

1? ? 《華盛頓協(xié)議》及認(rèn)證目標(biāo)

1.1? 《華盛頓協(xié)議》

《華盛頓協(xié)議》是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定（Professional accreditation）國(guó)際相互承認(rèn)的協(xié)議，它是由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體于1989年發(fā)起并簽署的。該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷（一般為四年）的資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同?！度A盛頓協(xié)議》是國(guó)際工程師互認(rèn)體系的六個(gè)協(xié)議中最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，也是加入其他相關(guān)協(xié)議的門(mén)檻和基礎(chǔ)。

我國(guó)于2013年6月19日正式成為《華盛頓協(xié)議》準(zhǔn)成員國(guó)，[1]2016年6月2日，成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員。加入該協(xié)議后，通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)所頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位將在協(xié)議簽約國(guó)之間得到互認(rèn)?？梢?jiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢查的第三方認(rèn)可。

1.2? 專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)

對(duì)機(jī)械類專業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：（1）促進(jìn)我國(guó)工程教育改革，加強(qiáng)高校教學(xué)的規(guī)范化管理，進(jìn)一步提高我國(guó)高校工程教育的質(zhì)量;（2）建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證新體系;（3）吸引機(jī)械行業(yè)與企業(yè)的廣泛參與，進(jìn)一步密切工程教育與機(jī)械行業(yè)的聯(lián)系，提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的適應(yīng)性;（4）促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)國(guó)際間學(xué)歷互認(rèn)。

截至目前，國(guó)內(nèi)許多高校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（或機(jī)械工程）專業(yè)已積極向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了認(rèn)證申請(qǐng)，并撰寫(xiě)了《工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告》，到2018年6月，已有北京科技大學(xué)等機(jī)械工程類院校的292個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證。通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校工程教育進(jìn)入新階段的標(biāo)志;同時(shí)，也有力地推動(dòng)了本科教學(xué)審核評(píng)估和“新工科”建設(shè)工作的順利進(jìn)行，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)從慣例走向標(biāo)準(zhǔn)、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的重要轉(zhuǎn)變。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架的基本邏輯如圖1所示，[2]可以看出：“以學(xué)生為中心”的認(rèn)證宗旨必須得到加強(qiáng);同時(shí)，與專業(yè)教育認(rèn)證相匹配的師資隊(duì)伍也占據(jù)極其重要的地位，值得深入研究和積極建設(shè)。

2? ? 專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校師資的要求

專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師考察的主要內(nèi)容有：（1）是否有證據(jù)證明教師能勝任課程教學(xué)以及課程建設(shè);（2）是否有足夠數(shù)量的教師以保證教學(xué)的連續(xù)與穩(wěn)定;（3）是否有證據(jù)證明教師有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)提高自己的專業(yè)水平;（4）考慮教師工作量時(shí)，是否包含了指導(dǎo)學(xué)生與其他系務(wù)工作負(fù)擔(dān);（5）教師隊(duì)伍整體氛圍如何。 [3]在專業(yè)認(rèn)證方面考查關(guān)于師資的部分，就是為了判斷該項(xiàng)教學(xué)資源能否滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的需要，而并非評(píng)價(jià)某個(gè)高校師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱。

綜上分析可以得出，專業(yè)教育認(rèn)證要求面向全體學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需要來(lái)設(shè)置師資隊(duì)伍，教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)上應(yīng)滿足認(rèn)證的要求。此外，還對(duì)教師隊(duì)伍提出以下要求：有企業(yè)或行業(yè)的兼職教師參與到高校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中;教師的能力要足以滿足其所承擔(dān)的教學(xué)工作的要求（包括專業(yè)水平、工程背景、學(xué)術(shù)背景等），同時(shí)要對(duì)本科教學(xué)有足夠的投入;教師應(yīng)給予學(xué)生全面的指導(dǎo);要在教學(xué)管理與學(xué)科改進(jìn)方面做出持續(xù)進(jìn)步。

3? ? 機(jī)械類師資隊(duì)伍目前存在的問(wèn)題

3.1? 教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，各地方高校機(jī)械類教職員工總量不少，但教學(xué)一線的師資離認(rèn)證的要求尚有差距，主要表現(xiàn)為師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，呈現(xiàn)“啞鈴型”（即高職稱的教師年齡偏大，高學(xué)歷的青年教師職稱偏低），既有高職稱又有高學(xué)歷的中年教師數(shù)量較為缺乏。

3.2? 教師的工程能力尚待提高

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，各高校教師的科研能力和理論水平都有了大幅度的提高，可以滿足一般的教學(xué)要求，但也存在著部分青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程、工藝類實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)感到吃力;為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐能力不強(qiáng);與工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求還存在一定的差距。[4]

3.3? 教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠

由于存在重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致部分高校將優(yōu)質(zhì)資源更多地傾注在科研上，這就相對(duì)弱化了本科教學(xué)。從教師個(gè)人角度考慮，科研成果與研究經(jīng)費(fèi)進(jìn)賬比給本科生教學(xué)更具有吸引力;而且在教師的職稱評(píng)定中對(duì)科研成果的高要求，也導(dǎo)致了部分高水平師資為本科生開(kāi)課率的降低，[5]一些教師投入教學(xué)的時(shí)間較少，深入接觸學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)不多。

4? ? 改進(jìn)策略

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，是地方高校改進(jìn)和優(yōu)化師資隊(duì)伍、提升教師教學(xué)和工程能力、提高教學(xué)效果的最佳著力點(diǎn)，為此，本文就完善地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出以下對(duì)策。

4.1? 保證教學(xué)連續(xù)與師資穩(wěn)定

為了保證教學(xué)的連續(xù)與穩(wěn)定，高校必須要有足夠數(shù)量的教師，可采取“內(nèi)選、外聘、引進(jìn)”等多種渠道相結(jié)合的方式，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，積極補(bǔ)充高校教師。對(duì)有高學(xué)歷的博士研究生積極引進(jìn)，在業(yè)務(wù)上加以引導(dǎo)，使他們?cè)缛者m應(yīng)高校的教學(xué)和科研工作;對(duì)具有工程背景的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從中遴選具有工程經(jīng)歷、教學(xué)效果好的專業(yè)技師，補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)崗位或“工程實(shí)訓(xùn)中心”;外聘國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)學(xué)者擔(dān)任特聘教授，聘請(qǐng)合作企業(yè)方具有較高水平的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授和企業(yè)導(dǎo)師：從而為合格工程師的培養(yǎng)構(gòu)建起一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

對(duì)于工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可建立由校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師和社會(huì)師資（包括高水平的國(guó)外師資）組成的“多元協(xié)同”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，如圖2所示。

4.2? 實(shí)施教師能力提升工程

為了幫助青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)，站穩(wěn)講臺(tái)、提升教學(xué)能力，高校應(yīng)大力推進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升工程，鍛煉教師的工程實(shí)踐能力。

4.2.1培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力

對(duì)剛走上講臺(tái)不久、新開(kāi)課的青年教師，應(yīng)多指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹湔n，如何充分利用課堂時(shí)間，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上如何與學(xué)生互動(dòng)、提高教學(xué)效率;對(duì)主講過(guò)2～3次課程的青年教師，則指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上有新的突破，并在以后的教學(xué)工作中如何保持教學(xué)熱情，以順利通過(guò)高校教學(xué)的相關(guān)考核;對(duì)已取得中、高級(jí)職稱的青年教師，應(yīng)多指導(dǎo)他們?nèi)绾紊陥?bào)教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)等;而對(duì)于學(xué)工科出身的青年教師，則應(yīng)指導(dǎo)其補(bǔ)充“教育學(xué)”“心理學(xué)”以及“現(xiàn)代教育技術(shù)”等方面的知識(shí)和技能。

同時(shí)，高校還可以組織青年教師參加教學(xué)觀摩、座談研討、“以老帶青”等多種活動(dòng)，通過(guò)定期組織青年教師進(jìn)行講課競(jìng)賽，引導(dǎo)他們重視教學(xué)工作。總之，要重點(diǎn)開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，注重其教學(xué)能力的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)手段的改進(jìn)。

4.2.2培訓(xùn)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ趟仞B(yǎng)

基于專業(yè)認(rèn)證，就機(jī)械類教師所缺乏的工程實(shí)踐能力和工程教學(xué)方法等內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，突出教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的能力訓(xùn)練。培訓(xùn)可以在機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心及合作企業(yè)等分類進(jìn)行。參訓(xùn)人員要聆聽(tīng)與機(jī)械設(shè)計(jì)和數(shù)控加工相關(guān)的工程軟件講解與練習(xí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作并自主完成作品加工。如：在“智能裝置”項(xiàng)目教學(xué)中，讓參訓(xùn)人員構(gòu)思設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案，搭建閉合機(jī)構(gòu)，通過(guò)開(kāi)啟電機(jī)或手動(dòng)搖桿達(dá)到裝置開(kāi)啟及關(guān)閉的目標(biāo);在工程訓(xùn)練中心，讓從事理論課程教學(xué)的教師也要熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和加工中心的調(diào)試與操作，利用3D打印設(shè)備制造各種小零件;在車輛專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)行故障診斷技能訓(xùn)練，觀察汽車電子遠(yuǎn)程測(cè)控平臺(tái)，了解汽車四輪定位儀、四合一汽車底盤(pán)性能檢測(cè)等儀器的使用。

對(duì)于新進(jìn)入高校工作的青年教師，需分批次前往企業(yè)進(jìn)行工程素養(yǎng)培訓(xùn)，以促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué);對(duì)實(shí)習(xí)工廠指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)人員等一般學(xué)歷者，要求其參加各類培訓(xùn)，報(bào)考“技師”并獲得相應(yīng)的證書(shū)，進(jìn)而成為“雙師型”教師。

4.3? 強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

4.3.1營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍

在專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，各高校需制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)方法研究、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行精品課程建設(shè)、發(fā)表教研論文等，編寫(xiě)出版富有本科教育特色的專業(yè)教材（本課題組主編出版了《創(chuàng)造學(xué)》《機(jī)械類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與范例》等多部規(guī)劃教材）。通過(guò)引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)研究的投入熱情，進(jìn)一步營(yíng)造教師隊(duì)伍熱愛(ài)教學(xué)工作的氛圍。教師將科研帶入課堂，將科研成果融入教學(xué)，使科研項(xiàng)目的內(nèi)容成為教學(xué)案例，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，不僅讓學(xué)生能夠了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，而且也推動(dòng)了自身教學(xué)水平的提高。

4.3.2要求高職稱教師為本科生上課

將高職稱教師為本科生授課作為一項(xiàng)基本制度，也是專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資提出的要求。高職稱教師無(wú)特殊原因連續(xù)兩年不講授本科課程，可不再聘任其擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)。學(xué)校要把教授為本科生授課納入院系年度教學(xué)工作考核，單獨(dú)列出指標(biāo)，計(jì)算教授、副教授授課比例，以此作為鼓勵(lì)高職稱教師為本科生授課的長(zhǎng)效機(jī)制加以推行。對(duì)于長(zhǎng)期講授本科基礎(chǔ)課程、教學(xué)效果突出的教師，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面應(yīng)予以優(yōu)先考慮，從而使高校教師將其主要精力投入到本科教學(xué)之中。

4.3.3鼓勵(lì)教師參與并指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

江蘇理工學(xué)院制訂了一系列鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理辦法，并規(guī)定了教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生的工作量計(jì)算方法;機(jī)械學(xué)院對(duì)專職教師提出了承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新大賽和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的要求，具體包括各類學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等。在專業(yè)認(rèn)證理念的引導(dǎo)和專業(yè)教師的積極鼓勵(lì)下，江蘇理工學(xué)院機(jī)械學(xué)院有80%的同學(xué)都有參與課外科技文化及社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)歷，[6]這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到學(xué)以致用的目的起到了積極的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了良好的效果。機(jī)械專業(yè)包如貴同學(xué)發(fā)明了“餐具清潔及殘羹處理設(shè)備”并獲得了實(shí)用新型專利;機(jī)械學(xué)院學(xué)生作品“全自動(dòng)紙幣、硬幣分揀機(jī)及硬幣分類機(jī)”榮獲“第七屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”一等獎(jiǎng)。

4.3.4加強(qiáng)教師行為改進(jìn)與考核

通過(guò)以上舉措，可以強(qiáng)化教師在提升教學(xué)質(zhì)量方面的責(zé)任感，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校也應(yīng)將專業(yè)教師滿意度改進(jìn)情況、授課能力改進(jìn)情況、教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)情況等，納入教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系之中。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是高校工程教育改革的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求，也是各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機(jī)。完善的師資體系不僅僅只是擁有一個(gè)龐大的高校師資庫(kù)，而且更重要的是應(yīng)構(gòu)建與工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和培訓(xùn)目標(biāo)相一致的、高質(zhì)量的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。綜上所述，可以得出兩點(diǎn)啟示：（1）以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，可進(jìn)一步規(guī)范高校的教學(xué)活動(dòng)，提高高校的教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍整體水平，彰顯工程教育的特色，形成高校主導(dǎo)、企業(yè)參與、多方協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式;（2）與工程教育專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的高校師資隊(duì)伍建設(shè)不是一蹴而就的，可按照PDCA螺旋式發(fā)展的理論循序漸進(jìn)、逐步完善和提高，從而為“新工科”的發(fā)展鋪路架橋。

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