俞成濤 孫月梅 葉霞

摘? ? 要：新工科建設(shè)對地方高校教師教學(xué)能力提出了新的要求，地方高校教師除了需要具備優(yōu)秀的基礎(chǔ)教學(xué)能力之外，還需要具備培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的特殊教學(xué)能力。討論了地方高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及存在的若干問題，并有針對性地提出了建立“五位一體”教學(xué)評價(jià)機(jī)制、組建能力互補(bǔ)協(xié)同發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、以教學(xué)團(tuán)隊(duì)代替教師個(gè)人為考核主體的教師教學(xué)能力提升措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;教學(xué)評價(jià)機(jī)制;教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2019）06-102-05

當(dāng)今，世界范圍內(nèi)的新工業(yè)革命正在加速推進(jìn)，我國一系列重大戰(zhàn)略的制定實(shí)施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國家硬實(shí)力的提升急需加強(qiáng)工科的建設(shè)。2017年以來，教育部發(fā)起并積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南” [1-3]，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”。黨的“十九大”作出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，黨中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，對從現(xiàn)在起到2035年教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程做出全面系統(tǒng)的規(guī)劃。高等學(xué)校進(jìn)入綜合改革時(shí)期，一切改革最終都?xì)w結(jié)為卓越人才的培養(yǎng)和科學(xué)知識的探索。“大學(xué)者有大師也”，高校教師的教學(xué)能力直接決定了高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對國家人才的培養(yǎng)和大學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對新工科的建設(shè)和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，提高教師教學(xué)能力是教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)之一。

1? ? 新工科建設(shè)背景下地方本科高校對教師教學(xué)能力的要求

教學(xué)能力是指教師為了成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的基礎(chǔ)能力和特殊能力的組合模式[4]?；A(chǔ)能力包括掌握和運(yùn)用教材的能力、良好的語言表達(dá)能力、觀察和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力以及進(jìn)行教育教學(xué)研究的能力?；A(chǔ)能力是不分年代、不分區(qū)域、不分專業(yè)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)具備的能力。特殊能力是指教師在特殊的環(huán)境背景中，為達(dá)到某些特殊的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的一系列能力。新工科建設(shè)要求各類高校（工科優(yōu)勢高校、綜合性高校、地方高校）要根據(jù)自身特點(diǎn)開拓創(chuàng)新，開展多樣化探索，為培養(yǎng)大批工程科技人才作出貢獻(xiàn)。其中，地方高校應(yīng)側(cè)重于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，充分利用地方資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，為地方輸送經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、工程實(shí)踐能力突出的人才。因此，地方本科高校教師應(yīng)該對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求有所了解，在教學(xué)過程中能夠?qū)⑿袠I(yè)相關(guān)的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)來，將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展動向，樹立相應(yīng)的自我發(fā)展目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和主動性。

2? ? 地方本科高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及問題

2.1? 基礎(chǔ)能力不足

地方本科高校教師大多是高校培養(yǎng)的研究生，其中非師范專業(yè)人數(shù)占較大比例;研究生學(xué)習(xí)階段又側(cè)重于科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，很少涉及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致青年教師入職時(shí)普遍缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)知識和專門的教學(xué)技能。大學(xué)連年擴(kuò)招，地方高校的師資力量明顯不足，青年教師入職之后沒有充足的時(shí)間來做教學(xué)準(zhǔn)備，就要開始承擔(dān)教學(xué)工作。在尚未了解和具備基本教學(xué)能力，對教材的掌握、運(yùn)用和研究程度未達(dá)到合格水平，沒有清楚了解自己所教授的課程在學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)方案中所起的作用的情況下，其教學(xué)效果可想而知。

2.2? 特殊能力欠缺

為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新工科建設(shè)要求地方高校注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)能力的獲得要求教師深入相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，采用案例式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力。而青年教師主要來自高校畢業(yè)生，大多沒有企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)需求等了解得不多，教師本身也缺乏創(chuàng)業(yè)意識，很難在教學(xué)中開展有效的實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力教育。

2.3? 考核政策失衡

對于高校教師而言，除了具備教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備一定的科研能力。但高?？蒲袘?yīng)該促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)才是高校的首要職能。然而，地方高校的教育理念、發(fā)展戰(zhàn)略、管理決策、教師考評及晉升制度等均是為了贏得更多的社會聲譽(yù)和獲得更好的發(fā)展資源。由于受到現(xiàn)有的國內(nèi)高校排名評價(jià)體系（如武書連“中國大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系”）的影響，在制定教師評價(jià)政策時(shí)普遍更注重見效快和可量化的科研工作，將周期長和難以量化的教學(xué)發(fā)展放在邊緣地位。在這種功利性評價(jià)政策的引導(dǎo)下，大多青年教師本身科研能力已經(jīng)較為成熟進(jìn)入收獲期，在時(shí)間和精力有限的情況下，往往更愿意將自己的重心放在發(fā)展科研工作上，對于教學(xué)工作則是采取差不多就好的敷衍態(tài)度。教學(xué)過程中很難做到深入鉆研教材，將課本知識聯(lián)系實(shí)際，更不會主動花時(shí)間去了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而對于一些科研能力較弱的教師，由于學(xué)校開展教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，也不愿意主動開展教學(xué)研究，讓自己增加額外的工作任務(wù)。這就形成了教師基本都是到點(diǎn)上課、下課走人的狀況。教師只要能夠維持教學(xué)現(xiàn)狀，按照學(xué)校對教學(xué)工作考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到一定的教學(xué)學(xué)時(shí)），短期內(nèi)仍然可以相對容易完成教學(xué)任務(wù)。長此以往，教師開展教學(xué)工作的熱情得不到鼓勵(lì)，教師的教學(xué)能力發(fā)展嚴(yán)重受限。

2.4? 培訓(xùn)機(jī)制不完善

雖然，現(xiàn)今各地方高校大多已經(jīng)對新進(jìn)教師開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育政策與法規(guī)和教師職業(yè)道德等方面的崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多是理論性的，對于教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練很少涉及。而傳統(tǒng)的老教師帶新教師的青年教師導(dǎo)師制，初衷是由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師幫助青年教師提高教學(xué)能力，但各高校的管理規(guī)范程度、實(shí)施力度、實(shí)施內(nèi)容參差不齊，加之高校過于重視科研而忽視了教學(xué)的不斷改進(jìn)，教學(xué)方式和教學(xué)理念老舊，導(dǎo)致最終的培訓(xùn)效果并不理想。部分愿意投身教學(xué)發(fā)展工作的教師，缺乏有效的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)途徑，只能各自為戰(zhàn)，各顯神通，教學(xué)方式始終以傳統(tǒng)講授式為主。

3.3.2.開展集體備課、磨課活動

首先，充分研究教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，教學(xué)過程只有結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕滩?，教學(xué)效果才能事半功倍。因此，教師首先要做的就是選擇出適合學(xué)生水平的教材，然后充分研讀和探究，并完全掌握和運(yùn)用教材。在選擇和編制教材的過程中，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的教師，可對任課教師提出在開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程時(shí)學(xué)生應(yīng)具備的知識儲備和能力要求，并提供實(shí)踐中的相關(guān)問題，任課教師可據(jù)此來確定該專業(yè)學(xué)生在自己擔(dān)任的課程中應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)的知識框架。同時(shí)，將實(shí)踐中的問題融入基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的教師應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)時(shí)更新實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生與社會的快速接軌做準(zhǔn)備。

其次，合理利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源。在嫻熟運(yùn)用教材的同時(shí)，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開拓視野，增加知識儲備的寬度和深度，更好地開展教學(xué)活動。要學(xué)習(xí)吸收新的教學(xué)理念和教育方法，與國際接軌，借鑒國際領(lǐng)先的新教育模式。

再次，開展形式豐富多變的教學(xué)比賽，以賽促進(jìn)。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為參賽對象開展教學(xué)比賽，每個(gè)團(tuán)隊(duì)集體準(zhǔn)備教學(xué)比賽內(nèi)容。評委組成應(yīng)廣泛包括具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、具有深厚理論基礎(chǔ)的教師、學(xué)生、企業(yè)用人單位等，從而可以給參賽人員一個(gè)正面的意見反饋，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整和提升教學(xué)能力。完成教學(xué)活動之后，要及時(shí)開展針對學(xué)生、企業(yè)的訪談活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、了解畢業(yè)學(xué)生的工作感受、了解企業(yè)的技術(shù)需求及人才需求，從而獲得反饋意見并據(jù)此調(diào)整修改教學(xué)方案，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3.3制作信息化教學(xué)資料

伴隨計(jì)算機(jī)的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高校教師的信息化技能也要與時(shí)俱進(jìn)。高校教師需要積極地樹立現(xiàn)代化教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐工作中加強(qiáng)自身現(xiàn)代信息化教學(xué)能力，為國家以及社會培養(yǎng)出適應(yīng)目前與未來發(fā)展形勢的素質(zhì)水平較高的專業(yè)化人才。高校需要加強(qiáng)校園信息化教學(xué)資源建設(shè)，為教師創(chuàng)設(shè)有利的信息化教學(xué)條件。不斷完善教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和多媒體設(shè)施。建設(shè)多媒體資料庫，為教師提供各種多媒體課件素材，教師可根據(jù)自身的授課特點(diǎn)加以選擇、修改，在課堂教學(xué)中使用，從而提高信息化教學(xué)資源的使用實(shí)效。要將發(fā)展成熟的適應(yīng)本校學(xué)生水平的精品課程資料信息化，如錄制教學(xué)錄像、錄入電子教案、發(fā)展電子題庫等教學(xué)資源，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開，以展示高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)成果，為教師提供最新的教改信息和教學(xué)資源。讓青年教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，有效拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度。

4? ? 結(jié)語

綜上所述，教師教學(xué)能力的發(fā)展具有周期長、時(shí)代性的特點(diǎn)，是涵蓋教師職業(yè)生涯的長期活動。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的需要，以培養(yǎng)新型技術(shù)人才為目標(biāo)的新工科的建設(shè)至關(guān)重要，這對地方高校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。然而，教師教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者共同努力、共同探索。政府要營造良好的政策環(huán)境，推動校企合作的實(shí)質(zhì)進(jìn)展;學(xué)校要發(fā)展更加合理的教師發(fā)展體系，提升教師發(fā)展教學(xué)能力的驅(qū)動力;教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，組建能力互補(bǔ)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從而建設(shè)一支可以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的優(yōu)秀高校教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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