蔡 任，錢佳佳

乒乓球是深受大學(xué)生喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的需求，如何使全體學(xué)生在原有的水平上得到最優(yōu)發(fā)展是高校體育教育者一直在探索的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行的教育教學(xué)新探索,是以學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮為主體的教學(xué)新嘗試和新方法[1]。微課的出現(xiàn)與運(yùn)用為課堂翻轉(zhuǎn)提供了支點(diǎn)[2]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與乒乓球教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路。為實(shí)現(xiàn)乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)創(chuàng)新和改革,促進(jìn)教學(xué)效果和教育質(zhì)量的全面提升，我們將該教學(xué)模式在乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)中的運(yùn)用及取得的效果進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取本學(xué)期乒乓球課程兩個(gè)自然班，每班各32人，隨機(jī)將兩個(gè)班分為教改班和對(duì)照班，兩班均由同一教師任教。教改班采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。授課教師于實(shí)施前2周向教改班介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方法、過程與要求。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即按照教學(xué)日歷內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.2 基于微課的乒乓球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂模式

將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入乒乓球教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試按照?qǐng)D1模式展開：

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)模式初步構(gòu)建

1.2.1 學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

首先，根據(jù)課程教學(xué)大綱制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的全新教學(xué)資料(教案、教學(xué)日歷)。

其次，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，所以在開課前乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教師應(yīng)錄制較為全面的視頻教學(xué)資料。選擇某一知識(shí)點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)技能作為一次視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制。有研究表明,大學(xué)生集中注意力聽課的平均時(shí)間只有10分鐘[3]，故將教學(xué)視頻時(shí)間設(shè)定為5-10分鐘。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，短視頻既能利于學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，又可充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，結(jié)合乒乓球教學(xué)的內(nèi)容，可將握拍方法、準(zhǔn)備姿勢(shì)、平擊發(fā)球、反手推擋、正手發(fā)下旋球、反手發(fā)下旋球、接下旋球、正手攻球等分別作為一次視頻教學(xué)的內(nèi)容，錄制5-10分鐘左右的教學(xué)視頻。除了學(xué)習(xí)教師自行制作的教學(xué)視頻外，還可利用其它網(wǎng)絡(luò)資源( 比如常見錯(cuò)誤動(dòng)作圖片、網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)視頻和經(jīng)典比賽視頻等)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使技術(shù)動(dòng)作教學(xué)更標(biāo)準(zhǔn)、更規(guī)范、更直觀。

最后，交流平臺(tái)的建立。可通過創(chuàng)建QQ討論群或微信群作為本班級(jí)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。該平臺(tái)除了用來發(fā)布學(xué)習(xí)視頻外，學(xué)生還可通過該平臺(tái)進(jìn)行提問、反饋或按照學(xué)習(xí)內(nèi)容(即乒乓球水平)進(jìn)行分組，如平擊發(fā)球?qū)W習(xí)小組、正手攻球?qū)W習(xí)小組等。

1.2.2 課前技能自學(xué)階段

課前學(xué)生根據(jù)自身乒乓球水平觀看相應(yīng)的示范動(dòng)作視頻，并根據(jù)交流平臺(tái)的分組進(jìn)行組間共同學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)出所學(xué)技能的動(dòng)作要領(lǐng)、方法，并相互間檢查糾錯(cuò)，對(duì)難以解決的問題進(jìn)行記錄，待課堂學(xué)習(xí)時(shí)由教師進(jìn)行講解。

1.2.3 課中乒乓球技能內(nèi)化階段

基于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師主要針對(duì)各組疑難問題進(jìn)行講解示范，即根據(jù)各組學(xué)習(xí)者不同的練習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，并通過具體的身體練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)技能，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來練習(xí)[4]。同時(shí)，教師應(yīng)將常見疑難問題及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行總結(jié)，以便后期制定更加完善的教學(xué)資料。

1.2.4 課后反饋、評(píng)價(jià)、鞏固提高階段

課堂結(jié)束后，教師應(yīng)積極通過課堂或交流平臺(tái)收集學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的反饋等問題進(jìn)行總結(jié)，修改完善教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源。

1.2.5 考核評(píng)價(jià)

乒乓球考核評(píng)價(jià)由兩部分組成，除技能考核外，還包括各小組完成知識(shí)內(nèi)化過程的形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)小組課前準(zhǔn)備情況、合作情況、臨場(chǎng)發(fā)揮情況等進(jìn)行綜合評(píng)分。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

2.1.1 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教改班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均明顯高于對(duì)照班級(jí)，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象也基本消失；組間配合意識(shí)增強(qiáng)；課后提問的學(xué)生較對(duì)照班級(jí)明顯增多。

2.1.2 技能考核

技能考核環(huán)節(jié)通過發(fā)球機(jī)進(jìn)行正手攻球、反手推擋及左推右攻的考核，結(jié)果顯示學(xué)生的接球命中率、質(zhì)量較以往明顯提升，與對(duì)照組班級(jí)的成績(jī)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 教改班與對(duì)照班技能考核成績(jī)比較(x±s,/60個(gè))

(①與學(xué)期初比較，P<0.05；②與對(duì)照班比較，P<0.01。)

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度的調(diào)查

對(duì)教改班級(jí)32名學(xué)生發(fā)放的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在乒乓球選項(xiàng)課中的應(yīng)用滿意度調(diào)查”的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果(全班共32人，發(fā)出 32份，回收31份)顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式；課前技能自學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，每位成員在提升技能的同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得到了提升。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在乒乓球選項(xiàng)課中的

3 討論

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于乒乓球選項(xiàng)課的意義

乒乓球被譽(yù)為我國(guó)的“國(guó)球”,是高校比較普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，也是深受大學(xué)生青睞的選項(xiàng)課之一。傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)方法多為教師根據(jù)統(tǒng)一的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,但乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,且選項(xiàng)課學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以常難以顧及學(xué)生個(gè)體能力差異,使其乒乓球技術(shù)水平提高非常有限，最終導(dǎo)致乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)效果大打折扣。為了使所有選修學(xué)生在原有水平上得到最優(yōu)發(fā)展，高校體育教育者一直在探索符合學(xué)生生理、心理及個(gè)體差異的新教學(xué)模式，以完善乒乓球教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是2007年左右興起的一種全新的教學(xué)模式，是一種由教師創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻,學(xué)生課外自行觀看視頻講解,再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂尚無統(tǒng)一界定，王國(guó)亮總結(jié)前人的研究成果將其定義為：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，以學(xué)習(xí)分組為基礎(chǔ)，注重課前知識(shí)技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識(shí)技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)[5]。微課又名“微課程”，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式[6]，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定了課堂前知識(shí)傳遞效果，影響最終教學(xué)效果。故授課教師應(yīng)抓住課程中的知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確的講解與示范，制作高質(zhì)量的微課視頻。

3.2 翻轉(zhuǎn)課題的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著明顯的特點(diǎn)：一，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會(huì)的產(chǎn)物，使得教學(xué)和信息技術(shù)之間有機(jī)結(jié)合，高度迎合了學(xué)生的日常習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)課堂呆板的形象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性[5]；二，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前根據(jù)自身情況自主選擇，提前完成學(xué)習(xí)，并通過討論總結(jié)出問題。課堂學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一教、學(xué)生集體學(xué)的模式，而是變?yōu)榻處熱槍?duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題分別進(jìn)行講解，即課堂的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力；三，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了因材施教與分層次教學(xué)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量；四，在課前自主學(xué)習(xí)階段，技能練習(xí)通常需要小組為單位，最終評(píng)價(jià)也可將小組評(píng)價(jià)融入其中，可使學(xué)生拋開以往以自我為中心的觀念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。體育相關(guān)的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用探索與實(shí)踐也證實(shí)了其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果[7]。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)期末技能考核與學(xué)期初相比均有提高，但進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式的班級(jí)提高更多，且考核項(xiàng)目中反手推擋與左推右攻技術(shù)與常規(guī)教學(xué)班相比進(jìn)步更加明顯。左推右攻是較能反映學(xué)生整體技能水平的考核方式，表明該全新的教學(xué)模式可切實(shí)提高乒乓球教學(xué)的質(zhì)量。通過對(duì)教改班學(xué)生滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.4%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣性，71%的學(xué)生認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能取得更好的教學(xué)效果。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

問卷調(diào)查最后設(shè)置學(xué)生自主建議部分，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生面對(duì)這種顛覆以往模式的教學(xué)方法并不適應(yīng)，主要反映在兩點(diǎn)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生課余花費(fèi)較多時(shí)間去自學(xué)，由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且傳統(tǒng)觀念中對(duì)于體育課程的不重視，使得部分同學(xué)認(rèn)為占用了較多課余時(shí)間。對(duì)此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前授課教師可在開課前讓學(xué)生充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體內(nèi)涵(如工作形式和特點(diǎn))及意義，還可在開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人之間的水平差距，在充分了解自身情況的基礎(chǔ)上制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義。

其次，部分同學(xué)反映學(xué)校乒乓球場(chǎng)地較為局限，僅體育中心乒乓球館可提供課后自主練習(xí)場(chǎng)地，但是乒乓球館在有上課班級(jí)時(shí)不對(duì)外開放，學(xué)生很難合理安排時(shí)間；此外還收取一定費(fèi)用，部分學(xué)生認(rèn)為代價(jià)較高。對(duì)此，我們正積極爭(zhēng)取乒乓球館的對(duì)外開放時(shí)間，也可利用周末等空余時(shí)間由專項(xiàng)教師監(jiān)督，安排集體練習(xí)。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，授課教師雖不再是課堂的主體，而是作為組織者，但對(duì)教師的要求更高。首先，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)：具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)等能力；其次，教師必須具備良好的組織能力來確保課堂小組學(xué)習(xí)過程能順利進(jìn)行；為了課堂提問階段的順利進(jìn)行，要求教師掌握乒乓球各方面理論知識(shí)并熟練各項(xiàng)技能。所以，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，授課教師應(yīng)在政策允許下多參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

4 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式能夠創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，通過師生間溝通與反饋，不斷解決教與學(xué)中存在的問題，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，不斷鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的最大化[8]。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提升了乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)效果，且學(xué)生滿意度較高，故筆者認(rèn)為該教學(xué)模式值得作為教學(xué)改革新嘗試引入到我校乒乓球教學(xué)中來。但我們深知要使該模式真正融入，必須重視實(shí)踐過程中存在的問題。硬件設(shè)施的完善、教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力的提高等諸多環(huán)節(jié)都需通過共同努力來構(gòu)建！