李芳芳

古詩詞作為高度凝練、押韻、寓意豐富等的文章，在遣詞造句、情感流露、人景物描寫方面往往會有可圈可點之處。我們知道，越是絕妙的古詩，它的理解難度往往也會越大，對小學(xué)生來說，也就越難以把握。因而，為了更好地輔助小學(xué)生掌握古詩，教師要充分把握古詩的理解難度，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時間與理解能力等，對其有效權(quán)衡下方能更好地為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、古詩教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生較大的抵觸，但當下很多課堂活動未能充分認知到這一點，或者說不能很好地改善課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力、意志力等普遍較差，減弱古詩學(xué)習(xí)效果。

2.古詩理解難度大。古詩和白話文存在較大差異，對學(xué)生來說往往需要采用獨特的視角來看待古詩學(xué)習(xí)活動，但由于古詩理解難度大，很多學(xué)生并不能妥善應(yīng)對，在課堂上的聽課效率較差，為彌補此，教師往往采用抄寫、強記、背誦、激勵等手段，讓學(xué)生掌握流露的情感及重要字句段的學(xué)習(xí)方式[1]。

3.古詩教學(xué)手段陳舊。古詩教學(xué)手段較為陳舊，無法充分考量學(xué)生實際，或是不善于啟示、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，這就使很多學(xué)生并不具備較好的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較差。

二、古詩教學(xué)改善對策

1.改善教學(xué)氛圍，增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍息息相關(guān)。在課堂氛圍具有激勵性、引導(dǎo)性、趣味性的前提下，教師往往能積極引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中，對增進學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在較多裨益。因此，對課堂氛圍的改善，需要教師能夠充分掌握教學(xué)環(huán)境，消除環(huán)境、學(xué)生、教師、教材四者間的隔閡。首先，設(shè)置教學(xué)疑問，激勵學(xué)生探究，給予學(xué)生思考內(nèi)容、分析目標，促使學(xué)生思維能和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，充分消除學(xué)生與學(xué)習(xí)知識之間的隔閡。其次，教師采取平易近人的教學(xué)語言，針對學(xué)生反饋，再予以調(diào)整。借助此，拉近學(xué)生、教師之間的關(guān)系，消除師生隔閡，促使課堂環(huán)境更加輕松、活潑、自然，規(guī)避教師過于嚴厲，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要善于改善教學(xué)環(huán)境，使用視頻、音頻等改變課堂教學(xué)活動中壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)活動，規(guī)避環(huán)境壓抑，避免學(xué)生產(chǎn)生犯困、注意力不集中等現(xiàn)象。最后，教師還要善于激勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沖抵課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味。該方法作為刺激學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，對增進學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在較大裨益[2]。

例如，對于教師來說，展開《靜夜思》教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生通讀一遍，大膽猜測作者李白在詩中所流露的情感，促使學(xué)生通過查找資料、仔細品味、相互討論等來解決教師所提問題。借助此，可以活躍學(xué)生肢體行為，避免單純聽講，昏昏欲睡等現(xiàn)象。此外，教學(xué)時，教師還可以以平實的語言，對詩句釋義進行說明，通過聯(lián)系學(xué)生實際的形式，凸顯教師的平易近人，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若課堂環(huán)境仍舊壓抑，可以以視頻、音頻的形式，在課堂活動中塑造思鄉(xiāng)氣氛等。最后，教師要善于勉勵，在學(xué)生昏昏欲睡時，激勵學(xué)生予以堅持，進而更加行之有效地強化學(xué)習(xí)效率。

2.降低理解難度，促使學(xué)生充分掌握。為促使學(xué)生能更加容易地掌握古詩，有必要降低理解難度，幫助學(xué)生更好地把握古詩學(xué)習(xí)活動。首先，加強知識解析。教師解析勝敗直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠充分認知教學(xué)活動，因而，對于教師來說，應(yīng)善于主次分明、內(nèi)容分解，善于用最簡單的話，敘述較難的知識點。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，從而促使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)活動。最后，在降低理解難度時，教師應(yīng)當充分注重學(xué)生的反饋，在學(xué)生無法理解時，重復(fù)說明，或是降低理解難度，借助此，更好地促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中[3]。

例如，在《敕勒歌》中，為了降低學(xué)生難度，教師可以先用簡單易懂的語言，將詩句中描述的場景簡單說明，之后，根據(jù)詩句特點、學(xué)生理解能力，將詩句中包含的字句賞析、情感流露等進行闡述。其中有必要予以重視的是，教師在授課過程中，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還要在接下來的課堂教學(xué)中重新審視學(xué)生的理解能力。

3.改善教學(xué)能力，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教師教學(xué)能力是綜合保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對于教師來說，為了更好地促進學(xué)生參與到古詩學(xué)習(xí)活動中，教師可以改善教學(xué)能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。首先，把握課堂節(jié)奏，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思維，逐層剖析古詩，更好地把握古詩學(xué)習(xí)活動。其次，教師應(yīng)做好備課，并在執(zhí)行既定方案上不會驚慌失措。在某環(huán)節(jié)時間不足時，能加快教學(xué)進度等。最后，教師應(yīng)善于溝通，善于處理學(xué)習(xí)不積極、開小差、睡覺的學(xué)生，以此充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

古詩教學(xué)對小學(xué)生受益匪淺，但由于小學(xué)語文課堂中存在的種種弊端，導(dǎo)致小學(xué)生無法合理有效地展開學(xué)習(xí)活動。為規(guī)避此，有必要從改善教學(xué)氛圍、降低理解難度、改善教學(xué)能力三方面出發(fā)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)活動缺乏有效支持等問題。