朱蘭芳

布置課后作業(yè)是初中英語教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，也是檢測學(xué)生對新學(xué)知識接受情況的方法。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，能及時復(fù)習(xí)新知識并進行大腦思維的訓(xùn)練。課后作業(yè)能讓學(xué)生動手、動腦并達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提升素質(zhì)的目的。讓學(xué)生做適量的作業(yè)也是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步的重要方法之一。學(xué)生英語作業(yè)的完成情況能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高質(zhì)量的英語作業(yè)可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對單詞、句型、語法的熟練度，可以增強學(xué)生的英語語感。因此，找出目前作業(yè)布置過程中存在的問題并找出解決方法是值得探討的問題。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式呆板，機械化操練多

很多英語教師為了批閱方便，給學(xué)生布置大量抄單詞、詞組、句子、課文的作業(yè)。學(xué)生在完成此類作業(yè)時往往應(yīng)付了事，并不認真完成。有的教師還會布置背誦作業(yè)要求學(xué)生完成，很多學(xué)生并不理解為什么要背誦，而是為了完成任務(wù)而背誦。甚至一部分學(xué)生很討厭此類作業(yè)。另一種常見作業(yè)形式就是語法練習(xí)題，很多學(xué)生急于完成作業(yè)并不動腦思考解題思路，甚至存在抄襲現(xiàn)象。這些形式陳舊、單一的課后作業(yè)，不僅會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，也會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，這一切與新課改的要求是背道而馳的。

2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點

目前常見英語作業(yè)主要是以課本內(nèi)容為主，學(xué)生很少能涉獵課外相關(guān)閱讀。教師喜歡強調(diào)以課本為綱，過度依賴課本，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)審美疲勞，沒有新鮮感，這與中學(xué)生的認知特點是不相匹配的。中學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡新鮮學(xué)習(xí)素材，他們好奇心強，愛探索新知，因此單調(diào)乏味的作業(yè)內(nèi)容會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)布置一刀切，忽視學(xué)生個體差異

通常，英語教師布置給全班學(xué)生的課后作業(yè)都是一種模式，這樣做的好處是便于教師開展教學(xué)工作，教師批閱較容易，但是忽視了一個重要的教育原則——因材施教原則。陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！比嗝恳晃粚W(xué)生都是一個獨立的個體，每個人的個性特點，學(xué)習(xí)情況都不一樣。如果每次學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都做相同的作業(yè)，成績好的學(xué)生會覺得太簡單而無挑戰(zhàn)性；成績差的學(xué)生又會覺得有點難，比較吃力。因此，布置一種形式的作業(yè)是違反教育教學(xué)規(guī)律的一種做法。

二、解決問題的方法

1.設(shè)計口語、書面、聽力等多種形式的課后作業(yè)

教師布置作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要靈活布置多種形式的課后作業(yè)。初中生學(xué)好英語的重要方法之一是進行大量的口語練習(xí)。因此，教師可以布置適量的口語作業(yè)留給學(xué)生完成。如，同座位編對話練習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)當天上課的重點句型與同學(xué)編有真實性的對話。除此之外，課文表演也是不錯的作業(yè)形式。此類作業(yè)不僅要求學(xué)生記熟課文內(nèi)容，而且要求他們真實地再現(xiàn)課文內(nèi)容，通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生較容易掌握課文內(nèi)容且易長久記住。

至于書面作業(yè)除了傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)之外，教師還可以根據(jù)不同單元特點布置相關(guān)的書面作業(yè)。如采訪報告、調(diào)查記錄、英語小報和簡易廣告等。這類作業(yè)貼近學(xué)生實際生活，他們更容易接受也更樂意去完成，學(xué)習(xí)效率自然也會因此提高。聽力作業(yè)的布置形式則更靈活多樣，如要求學(xué)生看一個中學(xué)生英文電視節(jié)目；欣賞一首適合他們的英文歌曲；聽半個小時的英語廣播以及聽課文錄音，這些作業(yè)都是具有可操作性的。因為形式多樣，學(xué)生做起來更有興致，做作業(yè)的主動性也會更高。

2.布置內(nèi)容豐富多樣的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)英語學(xué)科特點，教師除了布置相關(guān)的課后作業(yè)外，還可以適量布置其他內(nèi)容的作業(yè)。結(jié)合這點，教師在布置作業(yè)時可要求學(xué)生閱讀幾篇英語報紙上的文章并寫簡短的心得，在教室中播放最新的美國動畫電影并要求學(xué)生做簡短筆記。還可以要求學(xué)生記錄他們生活中常見的英語單詞并制作一個單詞手冊。此類內(nèi)容多樣的作業(yè)相對于傳統(tǒng)的作業(yè)形式對于學(xué)生更有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，他們會從以前的“要我做”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”。

3.根據(jù)學(xué)生英語水平，分層設(shè)計難度不同的作業(yè)

一般來說，一個班級的學(xué)生英語水平可以大概分成三個層次：英語優(yōu)等生、英語中等生和英語后進生。世界著名發(fā)展心理學(xué)家“多元智能”理論創(chuàng)始人霍華德·加德納有一句名言“每一個孩子都是一個潛在的天才”。教師在人格上應(yīng)平等地對待每一位學(xué)生，無論他們成績好壞，都有自己的特長和優(yōu)點。但是在教學(xué)上，則應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力區(qū)別對待，因材施教。針對優(yōu)等生，可以給他們布置難度較高的作業(yè)；中等生則可以做一些難度一般的作業(yè)；后進生則可以做難度較低的作業(yè)。如針對他們學(xué)過的同一篇課文，優(yōu)等生的作業(yè)是用自己的話將課文復(fù)述一遍；中等生的作業(yè)可以是回答幾個與文章內(nèi)容相關(guān)的問題；后進生的作業(yè)則可以是將課文朗讀幾遍。分層設(shè)計作業(yè)的好處在于能讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得到”。分層作業(yè)讓不同水平的學(xué)生都能有展示自己能力、提高英語水平的機會，這種作業(yè)也很好地體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)當做好學(xué)生課后作業(yè)的布置。作業(yè)布置是初中英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的合理適當有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。教師布置的作業(yè)如果新鮮靈活可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，提高英語學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生在做作業(yè)的過程中訓(xùn)練了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，這為學(xué)生良好綜合素質(zhì)的形成打下了基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生特點，布置適合學(xué)生的、有趣、靈活的課后作業(yè)。