華向紅

核心素養(yǎng)的提出，猶如一個石子投入到了教育平靜的水面上，激起了千層浪花，給整個教育體系帶來了沖擊。確實，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式越來越不能滿足社會發(fā)展的需求，因此在這樣一個宏觀的大背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為教學發(fā)展的一個必然趨勢。而英語作為高中階段一門重要的學科，其教學模式也應(yīng)該逐漸從知識的傳授轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，從而使學生能夠獲得更加全面的發(fā)展。下面，筆者便從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的這一背景出發(fā)，對高中英語教學提出幾點思考。

一、注重語言綜合能力的發(fā)展

英語作為一門語言學科，最基本的核心素養(yǎng)就是發(fā)展學生的語言綜合能力，概括來說就是“聽、說、讀、寫”四項能力。畢竟英語學習的一個目的是要運用于生活，而在應(yīng)用的過程中，“聽、說、讀、寫”四項能力各自起著不同的作用，所以學生語言能力的發(fā)展要遵循全面、協(xié)調(diào)的原則。然而，就目前高中英語教學現(xiàn)狀來看，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在學生語言能力的培養(yǎng)上顯然過于偏重“讀寫”方面，對于“聽說”能力的培養(yǎng)往往抱著一種得過且過的態(tài)度。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，教師要將學生語言綜合能力的發(fā)展作為其教學思考的第一步，改變偏重“讀寫”能力培養(yǎng)的教學模式，將學生“聽說”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到正軌上來。

當然，“聽說”能力的培養(yǎng)也需要進行大量的訓練，而訓練的原則就是要避免枯燥和乏味，所以教師還需要以教材為依托，充分運用身邊的教學設(shè)備和教學條件，將聽說的訓練置于一定的情境中，從而使學生練習的積極性保持在最佳的狀態(tài)。比如，教師可以以戲劇的形式引入，每周利用一定的時間，讓學生以英語表達的方式將某一段戲劇表演出來，這樣不僅滿足了學生的表演欲，也起到了鍛煉學生“聽說”能力的目的，何樂而不為呢？此外，教師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生間用英語展開討論，這樣通過學生激烈的討論，不僅可以活躍課堂氛圍，更可以活躍學生的思維。例如，在學習“Computers”這一單元時，眾所周知，電腦的出現(xiàn)極大地方便了我們的生活，但任何一件事物的出現(xiàn)必然是利弊參半，這時教師就可以讓學生針對電腦的利與弊開展討論，從而在加深學生對相關(guān)知識認知的同時，起到鍛煉學生“聽說”能力的作用。

二、加強學生思想品質(zhì)的建設(shè)

陶行知先生曾說過：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領(lǐng)，也無甚用處。”確實，自古以來我國都十分重視人們道德品質(zhì)的建設(shè)，尤其在提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，“立德樹人”更成為教育教學中的一個根本任務(wù)，因此加強學生思想品德的建設(shè)就成為每一個教師教學中的重要課題。或許有人認為學生思想品質(zhì)建設(shè)的任務(wù)應(yīng)該落在思品之類的學科上，英語學習還是要回歸語言。確實英語學習的根本是語言，但語言學科同時具有包羅萬象的特點，其涉及面之廣恐怕是其他學科所不能比擬的，而道德品質(zhì)顯然就是其所包含內(nèi)容中十分重要的一點。而且，在《英語課程標準》中也將思想品質(zhì)的建設(shè)作為一個核心素養(yǎng)提出，因此加強學生思想品質(zhì)的建設(shè)是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景下教師應(yīng)該思考的一個方向。

在高中英語教材中，很多主題和文章涉及到思想道德方面，教師可以靈活地借助這些主題和文章，為學生滲透思想品質(zhì)的建設(shè)。例如，在學習“First aid”這一單元時，其主題是急救，也就是在各種受傷情況下應(yīng)該怎么做，這不僅僅是教給人們自我救治，更是教給人們怎樣及時地救治其他受傷的人。這時，教師除了教材的講解外，還可以搜集更多關(guān)于救人的信息。比如在哪里有人受傷然后旁邊的人對于其進行了救治，幫助其脫離了危險，這樣通過對相關(guān)的主題進行拓展，不僅可以開拓學生的視野，讓學生掌握了相關(guān)的急救知識，更可以讓學生認識到每一個人都有拯救他人的責任和義務(wù)，當自己擁有救治的能力時，要給予需要幫助的人相應(yīng)的幫助，因此對于提升學生的思想道德品質(zhì)有十分積極的意義。

三、注重學生文化品格的培育

文化品格是英語核心素養(yǎng)之一，也是一個人的根本，文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，使其學會做人、學會做事，進而成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。其實，文化品格的培育將成為所有學科教學的核心，畢竟隨著人們年齡的增長，學生時代的知識可能會逐漸忘卻，但培育出的文化品格卻能跟隨其一生，將對其終身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分發(fā)揮英語學科工具性和人文性的雙重優(yōu)勢，在教學中對學生滲透文化品格的培育。

當然，隨著全球化趨勢的不斷加快，對于學生文化品格的培養(yǎng)，教師要以更加開闊的眼光去看待，即不僅要注重中國文化的滲透，更要注重國際文化的滲透，從而讓學生文化品格的發(fā)展更加多元化。而且，翻閱高中英語教材也可以發(fā)現(xiàn)，書中對于文化的介紹也包括多個國家，因此教師要以文化品格發(fā)展的多元化為原則為學生進行滲透。例如，在學習“The United Kingdom”這一單元時，教材中對于英國的文化以及一些歷史和當?shù)仫L俗有著一定的闡述和講解，從而加深學生對其他國家文化的了解。所以，教師在講解這一節(jié)的時候，同樣可以以英國為引，為學生講解其他國家的文化及傳統(tǒng)。

四、促進學生學習能力的發(fā)展

在21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中明確指出：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存是21世紀教育的四大支柱。確實，學習能力的發(fā)展不僅對于學生的學習起著重要的影響作用，也對其今后的工作產(chǎn)生著極其深遠的影響。尤其隨著課程改革的不斷推進，“以學生為本”“凸顯學生的主體性”“發(fā)展學生學習能力”等理念更是逐漸深入人心。因此，在核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學生的學習能力也是教師必然要思考的一點。至于如何發(fā)展學生的學習能力，一個思考的方向就是改變教師一味傳授的教學模式，積極引導學生進行自主性的學習。

例如，在學習“Life in the future”這一單元時，教師就可以為學生設(shè)計比賽的環(huán)節(jié)，即讓學生自由結(jié)組，然后結(jié)合自己對于未來的展望，以最精練的語言向其他學生介紹自己未來想要的生活以及努力的方向，最后由全班學生評定出誰的未來生活最吸引人，最讓人為之神往，誰對于未來最有規(guī)劃等等。這種學習方式不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以促使學生在小組的討論中積極地進行自主性學習，可謂一舉兩得。

總之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷地在教學中進行思考，不斷地調(diào)整其教學計劃，這樣才能滿足教育教學發(fā)展的需求，并使學生獲得更加全面的發(fā)展。