李新春

新課改理念下，傳統(tǒng)教學模式受到一定程度的沖擊，課堂教學越來越重視高效性與自主性，關于如何構建高效的初中歷史教學課堂成為中學歷史教育者關注的焦點。本文在分析過去初中歷史課堂教學原因低效的基礎上，擬從課堂、教師、學生三個方面對提高中學歷史課堂教學有效性進行討論。

一、初中歷史課堂教學低效的原因

1.對初中歷史學科缺少應有的重視

長期以來，在人們的主觀意識當中，初中階段課程的學習，語文、數(shù)學、英語毫無疑問是重中之重，成為“主課”當中的“主課”，相比較之下，初中歷史課程自然而然地被歸類到“副課”當中。由于初中階段不存在文理分科情況，加之在中考當中歷史學科所占比例不是很大，初中階段的歷史學科相對處于比較尷尬的地位，對初中歷史學科教學缺少應有的重視。這樣一種學科之間人為的主觀劃分，直接影響到了初中階段歷史教學效果。本該精彩紛呈的歷史，被切割成一連串無聊的數(shù)字、一大堆枯燥的姓名，與之相對應的，在教法上，灌輸式教學在初中歷史教學中無疑是多數(shù)老師會采用的基本教學方法，而在學法上，死記硬背式學習與之相輔相成，成為初中階段歷史教學的常態(tài)。

2.初中歷史教學模式過于程式化

對于剛從小學階段過渡到初中階段的學生而言，歷史課程對他們來說是一門新的學科，初步了解歷史，正是從初中階段的學習開始，而與其他學科相比，歷史學科有其自身的特殊性。對于初學者而言，能否對歷史課程產(chǎn)生興趣，教師的課堂教學有著直接的影響，初中歷史課堂可以呈現(xiàn)出豐富多彩的一面，也可以呈現(xiàn)出枯燥乏味的一面。在歷史課堂教學中，逐步形成了一種固定而又程式化的教學模式，即面對一節(jié)歷史課，很多老師都會從背景分析、事件經(jīng)過、歷史意義這些方面入手進行講解，千篇一律，毫無新意，給學生感覺歷史的學習無非就是這些套路，缺少必要的學習興趣，導致初中歷史課堂教學效率不高。

3.初中歷史教學不能有效利用現(xiàn)代教學設施

伴隨教學基礎設施的改善，隨之而來的是如何有效利用豐富的現(xiàn)代教學資源，這在初中歷史教學中表現(xiàn)尤為明顯。比如，利用多媒體幻燈片，教師可以不再像以前那樣純粹的寫板書，對歷史事件的介紹，可以充分利用圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)，但也不可避免的會存在過度依賴幻燈片進行教學的弊端。部分老師長期形成的“教師說-學生聽”的教學模式，也在很大程度上影響到教學設施的有效利用。

二、構建初中歷史高效課堂的建議

1.教師：學無止境，教無定法

唐代著名文學家韓愈對老師如此定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@一定義，韓愈重點強調的是老師所肩負“教”的使命。在新課程改革背景之下，對老師的課堂教學提出了較高的要求，這就要求老師不能僅僅將自己定位于“教”的使命之下，還更應具備“學”的能力，需要給自己不斷的充電，在傳道授業(yè)解惑的同時，歷史教師還應當不斷地進行學習，努力擴展自己知識面。作為初中歷史教師，個人知識儲備與閱讀量直接關系到歷史課堂教學效果，精通本專業(yè)知識僅僅是其中的一個方面，對于社會學、文學等方面也應有所涉獵。在歷史課堂教學中，教師引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，引人入勝，熟知歷史事件來龍去脈，用豐富知識儲備與全新的教學理念去充實課堂，對提高學生學習興趣將會產(chǎn)生明顯的影響。

2.課堂：故事性與趣味性并存

就我國現(xiàn)階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。

伴隨現(xiàn)代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現(xiàn)課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據(jù)課程內容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創(chuàng)設一定的故事情境，激發(fā)學生學習新課的興趣;在學習關于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

3.學生：轉變思維，興趣第一

上文提到，影響初中歷史教學效果不高的一個原因在于對初中歷史學科缺少應有的重視，這種狀況的出現(xiàn)，縱然有體制方面的因素，但教師的引領、家長的認知對初中生影響更為明顯。就學科本身而言，不應以重要與否來判定課程的學習價值，不論教師還是家長，應盡可能走出應試教育對意識的左右堂以外的第二課堂。例如，《百家講壇》、網(wǎng)易公開課等資源實現(xiàn)共享，可以有選擇性的將其引入到初中歷史課堂教學中，開展多樣教學方法，豐富學生知識。除此之外，在教學條件允許的情況下，可以走出課外，走近古跡，感受真實的歷史，轉變思維，進而培養(yǎng)學生歷史學習興趣。常言道，興趣是最好的老師，歷史的學習，更是如此，作為歷史教師，要善于誘導學生參與到課堂教學過程中，讓他們真正走進歷史情境，感受人物內心，激發(fā)學習興趣，從而真正認識到歷史的多樣性與復雜性，促使他們積極主動地投入歷史學習活動中，達到預期的教學目標。

（作者單位：甘肅省山丹縣清泉學校）