莊翠媚

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)中，聽力課程作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要課程，對(duì)提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，聽力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本形式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感文化等方面都具有重要作用。因此，聽力課程并不是傳統(tǒng)意義上教師認(rèn)為的最容易教學(xué)的課程形式，反而對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有著更高的要求?；诖?，本文以上海牛津深圳版英語教材的Listening部分為例，試述聽力課程的高效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 教學(xué)方式

為鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能，牛津深圳版初中英語在教材的Listening部分，通過選取符合初中生認(rèn)知能力、貼近初中生日常生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生吸引力的話題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的以聽力練習(xí)題為主的形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過靈活地運(yùn)用課本教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言能力，促進(jìn)聽、說、讀、寫四個(gè)方面的提升，從而提高英語聽力課堂質(zhì)量。

一、聽力部分的聽寫結(jié)合

聽力不僅僅是學(xué)生聽的過程，也是學(xué)生聽到后表達(dá)的過程，學(xué)生在聽力過程中難免會(huì)遇到一些生僻單詞的學(xué)習(xí)障礙，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好“聽寫結(jié)合”的鍛煉。

1.生詞練習(xí)

聽力部分可能會(huì)涉及到一些生僻單詞，影響學(xué)生的聽力效果，并且會(huì)降低學(xué)生的聽力自信，因此，教師在進(jìn)行聽力練習(xí)之前，可以利用圖片或者情境教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)材料中的生僻單詞進(jìn)行[就算有些單詞不會(huì)拼寫但有時(shí)候也并不會(huì)影響我們聽懂，所以聽之前對(duì)生詞進(jìn)行拼寫感覺不對(duì)。在聽力之前利用圖片、情景等方式先讓學(xué)生了解生詞意思即可，不需要拼寫。而且聽力重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住材料中的重要信息。加強(qiáng)對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)，掃除聽力過程中的障礙。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“Making friends”的聽力材料中，由于文章的篇幅較長，導(dǎo)致學(xué)生聽起來會(huì)比較吃力。這時(shí)，教師可以利用圖片展示的形式，將“hobby ”、“dream ”等詞匯進(jìn)行展示，讓學(xué)生熟悉文章的生詞，了解生詞的意思，降低聽力難度。

2.做好記錄

在聽力過程中學(xué)生需要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等信息進(jìn)行短時(shí)間的記憶，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在試題旁邊進(jìn)行相關(guān)記錄，以免聽力結(jié)束后過快遺忘。記錄的內(nèi)容除了需要根據(jù)聽力材料進(jìn)行判斷推理之外，還要做好人物、事件、原因等重點(diǎn)詞匯的記錄，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的理解。例如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Daily life”中，是關(guān)于Jack周末活動(dòng)的描述，讓學(xué)生聽出Jack在什么時(shí)間點(diǎn)分別做了什么事情。這時(shí)，學(xué)生在聽的過程中就需要進(jìn)行時(shí)間以及不同時(shí)期內(nèi)的事件進(jìn)行記錄，以免后期做題時(shí)遺忘，為做題掃清障礙。

二、聽力部分的聽說結(jié)合

聽說結(jié)合很重要，重點(diǎn)寫在課堂上如何做到聽說結(jié)合。上海牛津深圳版里除了listening 還有speaking部分，話題相同時(shí)可結(jié)合。

聽說結(jié)合也是鍛煉學(xué)生聽力能力的基本方式。就傳統(tǒng)的英語課堂來講，聽力課程基本是以教師出試卷，然后學(xué)生聽聽力材料進(jìn)行答題的形式來進(jìn)行的。學(xué)生答完題后，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了。雖然做試題對(duì)學(xué)生的聽力能力提升具有一定的幫助，但是單一的試題形式卻限制了學(xué)生的思維能力，并且枯燥的學(xué)習(xí)形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而利用聽說結(jié)合的方式，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容說出來，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力注意力，還增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到綜合教學(xué)的目的。

上海牛津深圳版英語教材的Listening部分可以很好地實(shí)現(xiàn)聽說能力的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聽力鍛煉時(shí)邊聽邊跟讀，七年級(jí)上冊(cè)第四單元“Seasons”這部分的聽力材料是關(guān)于堪培拉的季節(jié)描述，其內(nèi)容涉及月份、天氣等，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，并且涉及的重點(diǎn)詞匯以及詞組搭配比較多，如“l(fā)ots of”、“from to ”等結(jié)構(gòu)。所以教師就可以讓學(xué)生聽一句材料內(nèi)容，然后進(jìn)行復(fù)述，在全部復(fù)述后讓學(xué)生根據(jù)固定短語以及句型進(jìn)行本地區(qū)天氣的描述，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生真正做到“說出來”。這樣既鍛煉了學(xué)生的注意力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)材料的理解能力，從而發(fā)揮了聽力課程應(yīng)有的作用。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己“說出來”，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元聽力部分，這一單元的聽力材料是以描述朋友而展開的，所以教師在進(jìn)行聽力之前，可以隨意地讓幾名同學(xué)描述自己同班朋友的外貌（內(nèi)容可以涉及外貌、興趣愛好等），然后讓班級(jí)其他同學(xué)猜猜他/她是誰？如果有某位同學(xué)沒有猜對(duì)，則可以讓班級(jí)任意一名同學(xué)再次進(jìn)行提問，如Is the student a boy or girl？ Is the student fat or thin ？通過進(jìn)行與學(xué)生的聽力教材相關(guān)的“說”這一方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行“聽說” 的結(jié)合，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低聽力教學(xué)的枯燥感。

三、聽力部分的聽畫結(jié)合

相對(duì)于聽說、聽寫兩部分，聽畫部分對(duì)學(xué)生提出的要求就降低了許多。其是指當(dāng)學(xué)生聽到相關(guān)文章時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的線條或者圖畫將內(nèi)容勾畫出來。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元“The earth”的聽力材料中，文章涉及到地球上水的面積等方面的描述，需要學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容選出正確的圖片。因此，教師為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生關(guān)于面積的知識(shí)，可以對(duì)學(xué)生描述某一房間，并對(duì)房間不同的物品面積進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的描述，簡(jiǎn)單勾勒出房間以及物品面積的圖形。之后，教師可以在黑板上或者利用多媒體呈現(xiàn)出房間的真正照片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生意識(shí)到聽力不僅是簡(jiǎn)單的聽的過程，也是一個(gè)動(dòng)手的過程，從而促使學(xué)生語言綜合能力的有效提升。

綜上所述，聽力作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力有著重要作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)聽力教學(xué)的有效性。

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（作者單位：深圳市橫崗保安學(xué)校）