陳碩 李巖 李玉 等

[摘要] 目的 調(diào)查分析“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。 方法 調(diào)查對(duì)象選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科各個(gè)年級(jí)學(xué)生150例作為調(diào)查對(duì)象，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用李克特5點(diǎn)量表，統(tǒng)計(jì)分析150例學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查分析結(jié)果。 結(jié)果 男性和女性學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分之間的差異不顯著（P>0.05）;一、四、五年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)（P<0.05）;第一志愿學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分均顯著高于調(diào)劑學(xué)生（P<0.05）。 結(jié)論 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感受到年級(jí)、志愿、培養(yǎng)方式等方面的影響，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化、將志愿錄取生比例上調(diào)能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提升。

[關(guān)鍵詞] “三導(dǎo)向”人才培養(yǎng);職業(yè)認(rèn)同感;調(diào)查分析

[中圖分類號(hào)] G642;R-4? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701（2019）03-0128-03

[Abstract] Objective To investigate and analyze the professional identity of dental students under the "three-oriented" training model. Methods A total of 150 undergraduates of stomatology major in Qiqihar Medical College were enrolled in the study. A self-made questionnaire which based on Likert scale method was used to analyze the results of 150 students' occupational identity. Results There was no significant difference between male and female students in the scores of professional identity（P>0.05）; the scores of the first， the fourth and fifth grade students were significantly higher than those of the second and third grade students（P<0.05）. The scores of the students which the first choice of stomatology were significantly higher than the students who were dispensed（P<0.05）. Conclusion The professional identity of stomatology majors is influenced by grade， volunteer and cultivation methods. Optimizing the curriculum and increasing the proportion of the voluntary enrolment student can improve the professional identity of the students.

[Key words] Three orientation; Personnel training; Professional identity; Investigation and analysis

“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式指人文素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、身心素質(zhì)養(yǎng)成，導(dǎo)向分別為“職業(yè)精神”、“執(zhí)業(yè)能力”、“社會(huì)適應(yīng)”[1]，是在深刻理解基礎(chǔ)上提出的，對(duì)傳統(tǒng)的德智體美人才培養(yǎng)目標(biāo)的深化認(rèn)識(shí)，旨在培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)認(rèn)同感是指口腔專業(yè)學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)職業(yè)的積極情感與看法，以及對(duì)自己積極職業(yè)行為傾向起決定性作用的心理狀態(tài)[2]。口腔專業(yè)的學(xué)生只有從心理上、情感上接受并喜歡口腔專業(yè)，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中形成良好的狀態(tài)和積極的態(tài)度[3]。因此，了解本?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于深化“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定專業(yè)價(jià)值，穩(wěn)定口腔專業(yè)醫(yī)務(wù)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。本研究調(diào)查分析了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

調(diào)查對(duì)象選取2017年7月～2018年7月齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科各年級(jí)學(xué)生150例作為調(diào)查對(duì)象，其中男72例，女78例，年齡21～24歲，平均（22.5±4.3）歲。在年級(jí)方面：28例為一年級(jí)，24例為二年級(jí)，27例為三年級(jí)，35例為四年級(jí)，36例為五年級(jí);在志愿方面：122例為第一志愿，28例為調(diào)劑。

1.2 方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共包括26道題，其中14道為態(tài)度問(wèn)題，12道為事實(shí)問(wèn)題，分別通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的軟、硬件因素反映出來(lái)。運(yùn)用李克特5點(diǎn)量表，分為5個(gè)等級(jí)，即非常不滿意、不滿意、無(wú)法確定、滿意、非常滿意，分值1～5分，職業(yè)認(rèn)同感包括補(bǔ)充身份認(rèn)同、培養(yǎng)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同三個(gè)方面，職業(yè)認(rèn)同感包括補(bǔ)充身份認(rèn)同、培養(yǎng)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展認(rèn)同三個(gè)方面，專業(yè)身份認(rèn)同，主要指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、是否接納自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)以及是否有學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣等;專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同，主要是學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、老師教學(xué)思路等的認(rèn)同程度;專業(yè)發(fā)展認(rèn)同，主要是學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、老師教學(xué)思路等的認(rèn)同程度。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感隨著評(píng)分的提升而提升[5]。采用集體方式發(fā)放、完成、回收問(wèn)卷，共發(fā)放152份問(wèn)卷，回收151份，有效問(wèn)卷150份，有效回收率98.68%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)及方差分析，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

3討論

通過(guò)調(diào)查顯示，口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感總體得分相對(duì)偏低，各個(gè)年級(jí)之間存在一定的差異，其職業(yè)認(rèn)同感總體得分呈現(xiàn)較為明顯的先下降后上升趨勢(shì)。吳琦等[6]通過(guò)研究將醫(yī)學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，在第一個(gè)階段中大一新生因其初入大學(xué)內(nèi)心充滿著對(duì)口腔專業(yè)的期望與憧憬，又因?yàn)榇穗A段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為公共基礎(chǔ)課，課程壓力相對(duì)較小，因此，表現(xiàn)出對(duì)口腔專業(yè)的熱情和對(duì)未來(lái)相對(duì)樂(lè)觀的情緒。但隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的逐漸增加，口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呈現(xiàn)出了隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)，但在深入接觸臨床學(xué)習(xí)之后其職業(yè)認(rèn)同感又出現(xiàn)明顯提高。究其原因可能與專業(yè)課程設(shè)置有一定關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生于二、三年級(jí)進(jìn)入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，口腔專業(yè)課程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相對(duì)枯燥繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少。使他們對(duì)口腔專業(yè)未來(lái)職業(yè)的前途感到迷茫，隨之出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同感的下降。但到了四、五年級(jí)臨床學(xué)習(xí)階段，隨著口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷加深，積極的職業(yè)情緒再次出現(xiàn)，從而使職業(yè)認(rèn)同感得到回升[7-9]。

調(diào)查顯示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生整體身份認(rèn)同度相對(duì)較高，這可能與口腔醫(yī)生這一職業(yè)在社會(huì)上的地位和該校實(shí)施“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式重視人文素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷，突出“職業(yè)精神”教育有關(guān)[10]。調(diào)查顯示，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同感普遍較高，這可能因?yàn)榻陙?lái)口腔健康越來(lái)越受到人們的重視口腔醫(yī)生社會(huì)認(rèn)可度較高的原因。而第一志愿錄取學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感評(píng)分明顯高于調(diào)劑專業(yè)錄取的學(xué)生，這也提示錄取志愿對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感有著較為重要的影響。因此，增加志愿學(xué)生的錄取率，減少調(diào)劑學(xué)生的錄取有利于學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

綜上所述，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)、自身認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境等均是影響口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的主要因素，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)充滿興趣、具備較高的人文素質(zhì)和職業(yè)精神是高職業(yè)認(rèn)同感的重要組成部分[11-15]。如何增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的熱愛，從心理上情感上接受并喜歡口腔專業(yè)是培育和提升口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。在原有“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)置優(yōu)化、將志愿錄取生比例上調(diào)并借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校職業(yè)精神教育的先進(jìn)理論，構(gòu)建與當(dāng)前醫(yī)療形勢(shì)相協(xié)調(diào)的口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育模式，提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并對(duì)“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的深化與推廣具有重要意義。

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（收稿日期：2018-10-15）