徐翠萍

【內(nèi)容摘要】在信息化、科技化時(shí)代之下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。多媒體教學(xué)設(shè)備和儀器與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐的緊密的結(jié)合，不可否認(rèn)，以“微課”為代表的教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的同時(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。對(duì)此，本文以高中語文教學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析“微課”的應(yīng)用價(jià)值和相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)? “微課”應(yīng)用? 價(jià)值策略

引言

“微課”符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位引導(dǎo)，老師通過各種多媒體教學(xué)手段和儀器的用來為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力和水平的提升。

一、“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.節(jié)約教師精力，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)

在推動(dòng)素質(zhì)教育和新課程改革的過程之中，老師面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一名老師需要負(fù)責(zé)上百名的學(xué)生，在這樣的教學(xué)形式之下老師感覺壓力重大，同時(shí)這種較為嚴(yán)峻的教學(xué)模式難以真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了保障不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到有效的滿足，“微課”教學(xué)模式獲得了大量的應(yīng)用和普及，這種模式主要以視頻為切入點(diǎn)，老師通過視頻音頻的制作來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維能力上的不足，同時(shí)這種較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式很能夠在一定程度上減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)視頻之中的遺漏之處進(jìn)行針對(duì)性的解答，如果學(xué)生存在一定的疑惑，老師也可以在課后進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多高中語文老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中只能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，學(xué)生非常的積極和被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)，難以真正的在自主實(shí)踐的過程之中更好的掌握語文學(xué)習(xí)的精髓和奧秘。這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還使得許多的教學(xué)資源被浪費(fèi)。我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主主體，老師需要發(fā)揮引導(dǎo)和組織者的作用，保障教學(xué)實(shí)踐的有效性和針對(duì)性。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式和手段，老師可以通過微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)之間的緊密結(jié)合，在完成主導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)之后，老師可以在課余時(shí)間為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次全方位的分析，真正的突破時(shí)間和空間的限制實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力和水平的提升，保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.調(diào)節(jié)師生關(guān)系，更加和諧有效的課堂

如果只關(guān)注老師個(gè)人的知識(shí)傳授，忽略學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，那么就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦和厭煩心理，實(shí)際的教學(xué)效果和質(zhì)量不容樂觀。相比之下，微課教學(xué)能夠有效的營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的活躍整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的幫助和體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主研究和學(xué)習(xí)真正的意識(shí)到語文學(xué)習(xí)之中的奧秘和精髓。語文老師如果能夠站在學(xué)生的角度，積極的將“微課”合理的應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路和方向，保證學(xué)生集中注意力，真正能在老師的引導(dǎo)之下提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

二、將“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的策略

1.課堂穿插“微課”內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

不管是“微課”教學(xué)還是其他模式的教學(xué)都需要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，如果學(xué)生難以真正的在興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，那么就無法保證學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性和可操作性。從目前來看，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程之中極易出現(xiàn)效率低下和注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)此，高中語文老師需要積極的利用“微課”來突破這一不足。

2.布置微課作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在完成前期的課堂授課任務(wù)之后，老師需要結(jié)合教學(xué)大綱之中的實(shí)質(zhì)要求，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，布置相關(guān)的微課作業(yè)，保障學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和自主探究的過程之中對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)框架有一個(gè)全方位的直觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的完善發(fā)展。其次，為了能夠保障實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，老師還需要對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生能夠留下深刻的印象，不斷的提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然在布置作業(yè)的過程中，老師需要控制好作業(yè)的數(shù)目，盡量避免加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.復(fù)習(xí)階段結(jié)合“微課”，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

“微課”中的教學(xué)視頻非常的簡(jiǎn)潔和精煉，老師需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容在課后復(fù)習(xí)教學(xué)的過程之中，對(duì)微課視頻之中的主體內(nèi)容進(jìn)行重新的講解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的針對(duì)性。其次，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，老師需要注重查漏補(bǔ)缺，通過反復(fù)的練習(xí)和復(fù)習(xí)讓學(xué)生真正的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)老師可以以“微課”為切入點(diǎn)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在實(shí)踐和探究的過程中更好的掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中的“微課”應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，真正的意識(shí)到“微課”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而采取針對(duì)性的策略推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省合肥市廬江中學(xué)）