劉芳

【內(nèi)容摘要】2017版高中歷史新課標(biāo)已經(jīng)新鮮出爐，相比于2003年舊版，新課標(biāo)對(duì)學(xué)科的定位更加專業(yè)化、具體明晰、可操作性更強(qiáng)。對(duì)歷史課堂的設(shè)計(jì)可以從五個(gè)方面去考查：唯物史觀，它是研究歷史現(xiàn)象的理論基礎(chǔ);時(shí)空觀念，它體現(xiàn)的是一種歷史思維;史料實(shí)證，是最能體現(xiàn)學(xué)科特色的部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。歷史解釋，體現(xiàn)一種學(xué)科能力，是近三年高考考查的密集點(diǎn)。家國(guó)情懷體現(xiàn)的是時(shí)代中國(guó)的價(jià)值觀，與國(guó)家意志保持同步。通過五大核心素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建真正的歷史認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)國(guó)家立德樹人的任務(wù)。本文試圖從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、問題情境、學(xué)生實(shí)踐、情感體驗(yàn)、教學(xué)的生成性等方面結(jié)合課例去探討核心素養(yǎng)的落實(shí)，推動(dòng)新一輪的課改，也希冀對(duì)教學(xué)同仁起到些許啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 五大核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

2017版高中歷史新課標(biāo)改變了舊版在教學(xué)目標(biāo)的表述，不再使用知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，而改為五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。這種表述并不是對(duì)過去的否定，而是對(duì)以前的補(bǔ)充和完善。繼承過去一貫的素質(zhì)教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只是后者更加突出學(xué)科特色，更具有指導(dǎo)性。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)塑造主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是教學(xué)設(shè)計(jì)，下面筆者談一下自己的做法：

一、以新課標(biāo)為綱，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以新課標(biāo)為綱，深刻地理解和解讀，特別是把握好一堂課歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)是什么確立教學(xué)重難點(diǎn)。衡量教學(xué)目標(biāo)有效性，有三個(gè)維度。一看它是否具體，是否細(xì)化、是否具有可操作性;二看教學(xué)目標(biāo)是能夠和學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相匹配，具有一致性;三看它是否能夠落實(shí)到位，即目標(biāo)是否能夠真正落到整個(gè)課堂教學(xué)過程中例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”和“家國(guó)情懷”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)的措施、漢武帝開疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固的歷史意義?！边@種教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和價(jià)值觀的指向性很明確，具體而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)很容易掌握，家國(guó)情懷也在過程中潤(rùn)物細(xì)無聲。

二、在史料實(shí)證中創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史學(xué)家傅斯年先生曾經(jīng)說過“歷史學(xué)就是一種史料學(xué)”這就是說歷史學(xué)科的最大特色就是史料學(xué)，在海量史料中去辨別和整理，從中產(chǎn)生證據(jù)意識(shí)，逐步形成論從史出、史論結(jié)合的思維。想讓學(xué)生真正的去理解材料，提問題是個(gè)有效手段。

“問題情境”是指在具體問題指引下，通過分析、歸納、概括、比較、推斷、論證、評(píng)判等策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有啟發(fā)性、針對(duì)性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

教師可利用問題制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力，例如，教師上課時(shí)可先拋給學(xué)生一個(gè)懸念：“1955年萬隆會(huì)議召開之初有雜音，有些國(guó)家公然挑釁中國(guó)的社會(huì)制度，故意制造混亂，但最終被中國(guó)輕松化解，會(huì)議圓滿落下帷幕，還促進(jìn)了萬隆精神。中國(guó)到底是如何做到的？”這個(gè)懸念的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)翻閱教材，尋找答案。

教師也可用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。例如，教師在給學(xué)生講“美國(guó)1787年憲法”這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“剛成立的美國(guó)，從嚴(yán)格意義上來說不是一個(gè)真正的國(guó)家，倒是有點(diǎn)像國(guó)聯(lián)，權(quán)利都在地方，內(nèi)憂外患，危機(jī)重重，如果你是華盛頓，你該怎么做來拯救時(shí)局？”在問題情境中，學(xué)生很快進(jìn)入華盛頓的角色，設(shè)身處地地思考，當(dāng)自己提不出比1787年憲法更高明的方案時(shí)，不但可以加深學(xué)生的問題知覺，對(duì)1787年憲法意義的深刻領(lǐng)悟，還會(huì)發(fā)出對(duì)這些開國(guó)精英們妥協(xié)的智慧發(fā)出由衷地贊嘆。

需要注意的是，教師要找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，深挖材料，設(shè)置的問題要有梯度、由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，說錯(cuò)了也不要輕易打壓，教師要有足夠的耐心讓學(xué)生試錯(cuò)，也許在錯(cuò)誤中就包含了正確的萌芽，反復(fù)訓(xùn)練幾次，學(xué)生回答的正確率會(huì)有顯著的提高。

三、在史料實(shí)證和歷史解釋環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)合作探究

1999年中央文件《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四發(fā)展的表述。其中兩個(gè)重點(diǎn)指的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這幾年，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究就能為教學(xué)熱點(diǎn)在逐步的地推廣。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”，就是從學(xué)科領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過學(xué)生分工、合作、思考、交流討論等認(rèn)知活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新的精神、學(xué)習(xí)方式。例如，教師在教學(xué)中確定“近代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”的活動(dòng)主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

主題式探究可分為以下幾步：

（1）根據(jù)課題章節(jié)衣食住行，把學(xué)生分為4組，明確分工，制定計(jì)劃;

（2）各組通過多種渠道搜集相關(guān)史料;

（3）各組對(duì)材料進(jìn)行整理、辨析，開展組內(nèi)討論，在教師的指導(dǎo)下，撰寫研究成果;

（4）組織全班交流會(huì)，各組派出代表匯報(bào)，用PPT展示研究成果，現(xiàn)場(chǎng)解答別組同學(xué)提出的質(zhì)疑，修改完善本組的研究報(bào)告;

（5）各組上交研究報(bào)告，作為多元評(píng)價(jià)的案例存檔。

學(xué)生通過自己動(dòng)手收集歷史數(shù)據(jù)，整理信息，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識(shí)。對(duì)問題研究越是深入，思考越是透徹，就越能形成理性分析和客觀評(píng)判，歷史解釋能力就越能提升，更能反映歷史的本真。學(xué)生互相交流與討論，歸納總結(jié)也提升了口頭表達(dá)和合作精神。各組展示作品，互相切磋還促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些是從教材中學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、營(yíng)造情感體驗(yàn)，體悟家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是探究歷史要具備的社會(huì)責(zé)任與人文追求。教師引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、為民族自強(qiáng)、為人類社會(huì)進(jìn)步的歷史使命感，這就需要情感教育。

情感教育是一種“情動(dòng)——體驗(yàn)——理解——內(nèi)化”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師運(yùn)用形式多樣的手段渲染情感，陶冶情操。比如教師在講民主、自由、憲政時(shí)感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂，頭頭是道，這些都是撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了增強(qiáng)歷史的親切感，拉近與現(xiàn)實(shí)的距離，教師還可以借助影像、音頻、圖文，創(chuàng)設(shè)歷史氣氛，使學(xué)生有身臨其境。前不久上海的沈清波老師在上全國(guó)公開課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時(shí)，以“吶喊與抗?fàn)帯睘橹黝}，影像資料展現(xiàn)出群像到個(gè)像的民族大義，讓學(xué)生體悟到抗戰(zhàn)從失望到希望的心路歷程。這節(jié)課給我的觸動(dòng)是最能打動(dòng)學(xué)生的往往不是宏觀敘事，而是對(duì)歷史情節(jié)精雕細(xì)刻。

還可以采用塑造制度自信，文化自信來促進(jìn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如中國(guó)古代有很多制度都是世界領(lǐng)先的，為后世歷代及各國(guó)所沿用，這些制度足以讓我們引以為豪。比如秦朝所創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度加強(qiáng)了對(duì)地方的管理，鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)奠定了中國(guó)古代政治制度基本格局，為歷代沿用。歷史學(xué)家黃仁宇曾說“通過這個(gè)制度創(chuàng)新，我國(guó)很早就建立了大一統(tǒng)，而且此后統(tǒng)一為常情，分裂為變態(tài)，這是世界上獨(dú)一無二的現(xiàn)象?！?/p>

讓歷史與現(xiàn)實(shí)的有力對(duì)接，為現(xiàn)實(shí)提供思考和啟示是歷史教育的重要功能。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓歷史對(duì)話現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注國(guó)家與世界，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。歷史教師要充分挖掘古代各個(gè)時(shí)期的符合時(shí)代潮流的、在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義的主流價(jià)值觀，這是學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧。如宗法制的歷史遺存，尊宗敬祖、認(rèn)祖歸宗、渴望親情的社會(huì)習(xí)俗，重視家庭建設(shè)、尊老愛幼、夫妻和睦、兄弟相親的社會(huì)公德，富有同理心、寬容的待人接物。這些都能夠與今天的中國(guó)弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)合格公民進(jìn)行銜接，都值得繼承和發(fā)揚(yáng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)要留白，促進(jìn)教學(xué)生成性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)案，是教學(xué)中的“不變”，它是教師根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教學(xué)的初步預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)面對(duì)的是有思想活力的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中，必然會(huì)出現(xiàn)一些變數(shù)，有不確定性，這是教學(xué)中的“變”，通過課堂教學(xué)“填實(shí)”“完善”“解讀”、“探究”有助于推進(jìn)課堂生成，也給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。筆者有個(gè)習(xí)慣在觀摩別人的公開課時(shí)會(huì)特別留意課堂中的突發(fā)狀況，特別觀察教師的臨時(shí)反應(yīng)，這是觀察“教育機(jī)智”的絕佳機(jī)會(huì)，教育機(jī)智是教師綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，是考察教師掌控課堂能力的重要指標(biāo)。遇到突發(fā)狀況，教師必須處事不驚，隨機(jī)應(yīng)變。

在教學(xué)中，根據(jù)課堂實(shí)際，隨機(jī)設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)活動(dòng)，效果會(huì)更好?；蛘咴谏险n過程中，通過激發(fā)學(xué)生思維，由學(xué)生主動(dòng)提出問題，師生共同探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

總之，有“歷史韻味”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是依托豐富史料，力求史論結(jié)合;有“歷史韻味”的教學(xué)設(shè)計(jì)，也一定是以唯物歷史觀為指導(dǎo)，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。所有這些，體現(xiàn)了歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)然它是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程，并不是每節(jié)課在五大核心素養(yǎng)方面一應(yīng)俱全。這就需要教師工作者要有工匠精神，鐵杵磨成針的耐心、水滴石穿的持之以恒。通過對(duì)每節(jié)課的認(rèn)真對(duì)待，精心打磨，用每堂課的“分力”促成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“合力”。

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（作者單位：福建省南平市第一中學(xué)）