孟春雨

【內(nèi)容摘要】21世紀是一個知識大爆炸的時代，每天都有各種新的知識出現(xiàn)在我們身邊。進入新時代，教師課堂教學的目的不再僅僅是教會學生知識，而是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，以幫助學生適應(yīng)不斷變化的新時代，培養(yǎng)新一代符合社會發(fā)展的新型人才。本文從高中地理教學實際出發(fā)，探討如何在高中地理課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主探究的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 自主學習? 培養(yǎng)策略

學生的自主學習能力，是指學生在學習的過程中不過分依賴教師的指導(dǎo)，而是以自我為出發(fā)點，采用多種方法進行學習的能力。高中地理是一門實用性、探究性很強的學科，需要學生深刻理解各種天體運行、各種自然現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教師在教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生結(jié)合生活實踐以及各種資料自主學習，通過自己的探究來理解地理學科中的知識，培養(yǎng)其自主學習能力，這對于學生來說將是受益終生的事。

一、要求學生課前預(yù)習，為課堂教學做好準備

高中階段課程多、容量大、難度高。讓學生在課堂上突然接受那么多新知識，大部分學生是無法很好吸收新知識的。想提高學習效率就應(yīng)該引導(dǎo)學生課前預(yù)習或者在新授課之前自主學習。教師需要制定課前預(yù)習方案，設(shè)置好預(yù)習的問題，讓學生按要求自主預(yù)習，這是一種培養(yǎng)學生高效自主學習能力的方法。高中地理學科分為自然地理和人文地理兩個部分，每個部分都有其獨特性。在學習自然地理時，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，為學生布置一張課前預(yù)習的“導(dǎo)學案”，在其中注明本課中要學習的知識點以及學習方法，要求學生熟悉課本，自主探究，根據(jù)自己的理解完成“導(dǎo)學案”中的習題。通過這樣的方法，學生會根據(jù)教師所布置的任務(wù)，提前自主學習課本中的知識，對于難以理解的知識點可以重點標識出來，課堂上由教師講解。在學習人文地理時，教師可以在課前讓學生查閱資料，提前了解課堂上要講解的區(qū)域，熟悉其氣候、植被、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等區(qū)位條件。這樣學生在課堂上能夠做到有的放矢，大大提高教師講課效率，同時也在無形中提升培養(yǎng)了其自主探究的能力。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》一課中，教師可以在課前的“導(dǎo)學案”設(shè)計一個實驗，用地球儀模擬地球，用手電筒模擬太陽，使得地球儀圍繞手電筒以橢圓形的軌道旋轉(zhuǎn)，讓學生用實驗親身體驗到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。

二、利用多媒體技術(shù)進行教學，激發(fā)學生興趣

高中地理具有一定的抽象性，難以通過實驗具體感知其中規(guī)律，只能借助某些多媒體技術(shù)將運行過程表現(xiàn)出來，幫助學生進行理解。尤其是在自然地理中，很多有關(guān)于天文、地球的運行規(guī)律處于宏觀世界，無法直接形象地展示在學生眼前。傳統(tǒng)地理教學都是教師利用課本給學生灌輸理論，學生生硬地背會加以應(yīng)用，這樣的教學方法，不利于學生進行自主學習，反而讓學生失去了課堂主體的位置。在當今的高中地理課堂教學過程中，教師應(yīng)當借助多媒體技術(shù)，采用生動形象地的方式將天體運行的宏觀規(guī)律呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過現(xiàn)象自主總結(jié)規(guī)律。這樣的教學方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能夠通過課堂自主總結(jié)提高其學習能力。例如在《大氣圈與天氣、氣候》一課中，大氣受熱的過程一直是學生理解的一個難點。教師可以提前準備授課PPT，形象地展示大氣受熱的過程。在展示過程中，教師應(yīng)要求學生仔細觀察太陽熱量在大氣層、地面之間的傳遞過程，并總結(jié)其中的規(guī)律。高中地理與多媒體技術(shù)的結(jié)合，能夠使地理課堂教學煥發(fā)出嶄新的活力，同時也能進一步增強學生的課堂主體地位，激發(fā)其學習興趣，提高自主學習能力。

三、結(jié)合生活實際，提高知識實用性

高中地理中很多現(xiàn)象和規(guī)律會在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)出來，因此教師在課堂教學中可以結(jié)合生活實際情況，用生活中常見的一些現(xiàn)象來引入，這樣不僅可以拉近學生和知識之間的距離，也能夠提高知識的實用性，讓學生對于知識產(chǎn)生親近感，讓他們產(chǎn)生自主探究的欲望。高中地理是一門用于指導(dǎo)生活實際的學科，實操性很強，因此教師在課堂教學前可以讓學生收集生活中關(guān)于本課中知識點的例子，并在課堂上組織討論;課后可以讓學生結(jié)合本課理論解釋生活中的一些現(xiàn)象。這樣使高中地理與生活實際緊密結(jié)合在一起，可以為學生留下足夠的自主探究空間，提高其自主學習能力。四、合理分配小組，引導(dǎo)合作探究

當今社會是一個團隊合作至上的時代，孤膽英雄無法走得很遠，因此教師應(yīng)該在課堂上對學生進行合理分組，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)合作探究，集體討論，小組之間也可以形成爭先恐后的競爭學習態(tài)勢。小組合作的學習模式可以彌補課堂中單個學生觀察能力不足、討論交流不充分的短板，同時，也可以用學生的思維方式的角度探究問題，讓更多學生更容易對所探究問題達成共識。讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能提高其團隊合作意識。

結(jié)語

高中地理課有其獨特性，且與生活實際密切相關(guān)，教師通過合理的課堂教學方式，可以充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)其自主學習能力，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對于人才的需要。培養(yǎng)學生自主學習能力是一項長遠的系統(tǒng)工程，值得每一位教師在教學實踐總不斷探索，摸索出更適合學生的教學方式。

【參考文獻】

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[2] 王曉飛、劉洋. 引導(dǎo)學生主動參與，構(gòu)建高效高中地理課堂[J]. 中國校外教育，2017（33）：142.

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學北校）