夏洋潔

【內(nèi)容摘要】長期以來，我國高中生物教學(xué)目標(biāo)都傾向于應(yīng)試教育，“重科學(xué)，輕人文”的現(xiàn)象普遍存在。而這種教育容易導(dǎo)致學(xué)生在心理成長階段缺乏人文精神與素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀分析了生物教學(xué)中人文教育的價值，并從三個方面論述如何在高中生物教學(xué)中融入人文教育。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 人文教育? 融入策略

一、高中生物教學(xué)中人文教育的必要性

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)化，人們的價值觀越發(fā)受到外部因素的影響。一些不良觀念被更多的人所接納，比如利己主義、拜金主義和攀比風(fēng)氣等等，錯誤的價值觀促使道德滑坡現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，進(jìn)而對我國社會整體的道德素質(zhì)造成不利影響。人的個性、主體性以及自然性的弱化甚至是喪失已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。處于高中階段的學(xué)生在心理與生理方面都尚未成熟，三觀都在樹立的過程中，若有外界正確的引導(dǎo)，將對建立健全健康的人格大有好處。而且現(xiàn)階段高中生大部分都是獨(dú)生子女，經(jīng)受的磨練普遍較少，性格一般較為自我，對人格的培養(yǎng)就顯得更為重要了。

但是目前我國傳統(tǒng)的高中教育更加傾向于知識的傳授以及分?jǐn)?shù)的提高，在生物等自然學(xué)科中沒有融入相應(yīng)的人文教育。且生物屬于理科教學(xué)，教師們對于人文教育的觀念較文科老師更為淡薄。高中生物學(xué)科融入人文教育有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)新時代的要求，是教育改革可以考慮的方向。

新課標(biāo)的改革對高中教育提出了更加具體和鮮明的要求，尤其是對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育，其中對于高中教育中融入人文教育做出了一定的要求。新課標(biāo)中有如下要求：“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”，“熱愛自然、珍愛生命，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”等能力。新課標(biāo)對高中教育提出的要求無疑體現(xiàn)了在生物課程中融入人文教育的重要意義。

二、高中生物教學(xué)中融入人文教育的相關(guān)舉措分析

1.強(qiáng)化學(xué)生的生命意識

當(dāng)今，青少年違法事件頻發(fā)為社會帶來了不安定因素，客觀上說明了青少年群體的人生覺悟水平有待提高。而生物學(xué)科作為一門研究生命規(guī)律及相關(guān)活動的重要課程，能夠有效的提高學(xué)生對于生命的認(rèn)知水平，增強(qiáng)對于生命的敬意。這就要求高中生物老師加強(qiáng)對于生物概念的內(nèi)涵分析，不斷挖掘生物知識中生命的奧秘，真正起到強(qiáng)化學(xué)生生命意識的效果，提高學(xué)生的人文教育水平。例如在人類遺傳病的知識講解時，教師可以通過各種資料的展示向?qū)W生闡述各種不同的遺傳病及其體現(xiàn)，在保證課堂教學(xué)效率的同時能夠警醒學(xué)生珍愛自身生命，尊重他人生命。

2.尊重個體之間的差異性

由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識水平的差異性，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師應(yīng)充分尊重個體之間的差異性，注重因材施教。例如，在講解免疫學(xué)方面的知識時，教師可以以教材中的圖片和文字為基礎(chǔ)，同時配合使用輔助教學(xué)工具對每個知識點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生都能夠了解到免疫系統(tǒng)的工作原理。同時，教師也可以通過分組合作的方式踐行差異性教學(xué)，為不同層次水平的學(xué)生提出不同問題，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而展現(xiàn)生物學(xué)的魅力所在。使學(xué)生保持對于生物學(xué)的熱情，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的美學(xué)價值，使學(xué)生體驗(yàn)不同生命體的美感。在長期的美學(xué)熏陶之下，學(xué)生的人文素質(zhì)也會得到提高。

3.拓展生物學(xué)內(nèi)涵分析

高中生物教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對于生物學(xué)內(nèi)涵的分析，為學(xué)生總結(jié)出生物學(xué)中包含的一系列觀點(diǎn)的同時，還可以結(jié)合馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物主義方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的世界觀與方法論。在生物學(xué)知識的講解中，引導(dǎo)學(xué)生保持客觀的態(tài)度看待事物發(fā)展的變化與規(guī)律，能夠使學(xué)生在了解生物學(xué)內(nèi)涵的同時，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和辨證思考的能力。具體地，教師在講解生命起源及細(xì)胞增殖過程中，可以根據(jù)教材中存在的辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行拓展，促使學(xué)生認(rèn)識到：認(rèn)識源于實(shí)踐、物質(zhì)發(fā)展變化等觀念的科學(xué)性與合理性，從而凸顯人文素養(yǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中的作用?？偨Y(jié)

綜上所述，人文教育在生物教學(xué)中有著明顯的必要性，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段之一。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的不同情況，促使學(xué)生從書本學(xué)習(xí)走向全面發(fā)展道路。

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（作者單位：安徽省合肥市肥東第二中學(xué)）