林玲玲

【摘 要】近幾年，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育改革的重要內容，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，我國初中教育工作者應更重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的主要內容包括語言的建構、思維能力的提升、審美鑒賞能力的提升及文化傳承與理解幾個方面，因此，教師只有明確這些因素之間的關聯(lián)性，并針對不同方面制定不同的教育措施，才能從根本上提高初中生的語文核心素養(yǎng)。因此，本文著重對初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究，從多方面分析提高初中生語文核心素養(yǎng)的意義，并提出一些語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，旨在為相關教育工作者提供一些參考。

【關鍵詞】初中語文教學；語文核心素養(yǎng)；教育改革；途徑

一、初中語文教學及學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀簡述

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼地開展，摒棄掉傳統(tǒng)應試教育模式，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合素質是教育新階段的目標。然而，在教學過程中，許多教師并沒未重視學生的語文核心素養(yǎng)，這也導致學生仍處于傳統(tǒng)學習模式中，這樣很難提高學生的綜合能力。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)可以有效提高學生的語文學習能力，對學生的語文學習及未來的發(fā)展至關重要。因此，若要更加有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)，初中語文教育工作者應根據(jù)自身的教學手段與學生的特點，進行針對性的改革，制定出切實可行的新教學方法，進而達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

二、學生語文核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)內容與意義

在探究初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑方法前，筆者首先簡概述培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容與意義。

（一）語文核心素養(yǎng)的主要內容

語文核心素養(yǎng)是指學生在常規(guī)的語文學習之外所形成的一種能力，這種能力可以幫助學生更好地學習，更好地閱讀與理解文章，并且，隨著學生語文核心素養(yǎng)的提高，學生對語文學習的興趣也會有所提高。除此之外，在現(xiàn)階段，隨著我國《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的政策頒布，我國教育行業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視，政策中指出，學生提高自身核心素養(yǎng)不僅是提高自身學習能力，同時是獲得一種適應社會與適應個人發(fā)展的重要能力。因此，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是落實樹德育人的重要表現(xiàn)，是適應國家教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，對自身教育工作的開展及學生的未來發(fā)展都具有重要作用。

語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言建構與運用能力的培養(yǎng)；思維能力的發(fā)展與提升；審美鑒賞能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)；學生對文化的傳承與理解。這四方面相輔相成，有著密切的聯(lián)系，教師應注意四者之間的聯(lián)系與區(qū)別，針對不同方面制定不同的教學策略。

（二）培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育工作者響應國家教育改革的有效措施，在新課改過程中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)對學生有重要意義。學生的語文核心素養(yǎng)得到提高后，可帶動自身的邏輯能力與學習能力的提高，同時，教師也可以根據(jù)學生的語文能力進行相應是課程設計。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)也是課程改革的一個重要目標與方向。

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作與傳統(tǒng)意義上的綜合素質培養(yǎng)、素質教育及人文教育等形式、概念有所不同。從根本上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有針對性，是只屬于語文一個科目的核心素養(yǎng)。因此，在開展這項工作的過程中，教師的教學任務更加明確，教學方向也更加清晰。教師在課程設計的過程中應根據(jù)學生的未來發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向展開，不應急功近利。

三、初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

上文提到，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作主要分為語言構建與運用能力的培養(yǎng)、思維拓展能力的培養(yǎng)、審美能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)及文化的傳承與理解四個方面。因此，本文從這四個方面進行有針對性的探究，將這四個方面能力從聯(lián)系與區(qū)別的兩個角度進行分析。

（一）語言構建與運用能力培養(yǎng)

語言能力是語文學習中的重要能力，語言的構建與運用也是語文教學的重要目標之一，2011版的新課標明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，教師在教學過程中應首先明確語文語言能力的重要性。

在培養(yǎng)學生語言構建與運用能力的過程中，教師應為學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，教師可在課堂上增加與學生的互動，既要增加師生之間的互動，也要增加生生之間的互動。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，在教學前加入課前演講環(huán)節(jié)對提高學生的語言架構能力有很好的作用，初中生在自己組織語言、查閱資料的過程中可以積累更多的語言素材，進而通過演講的方式培養(yǎng)自身的語言構建與運用能力，在不同的環(huán)境與不同人交流的過程就是提高自身語言構建與運用能力的過程。

其次，教師還應讓學生更多地進行寫作練習，在傳統(tǒng)教學中，教師在布置作業(yè)時很少會布置寫作練習。但事實上，寫作并非只能應付考試，最重要的是可以提高自身的語言應用能力。因此，教師可多為學生布置一些日記、美文摘抄、寫小短文等作業(yè)，激發(fā)學生的靈感，讓學生嘗試用文字的方式表達自己的內心，進而培養(yǎng)學生的語言構建與運用能力。

（二）思維拓展能力的培養(yǎng)

思維拓展主要指學生的邏輯思維能力與表達理解能力。學生的思維能力不斷提高，其語言邏輯能力與閱讀理解能力就會不斷提高。因此，在教學過程中，在對一些文章、詩句的理解上，教師可與學生討論，采用循循善誘的方式引導和開發(fā)學生。例如，在教學《家》一文時，筆者先采用了問答的方式，提問：除了文中的比喻，家還是什么？發(fā)現(xiàn)回答的同學較少，一些同學雖然回答了，想法也較為片面。后來，筆者采用小組討論的方式開展該問題，經討論，學生的思路得到了擴展，給出的答案也更加多樣。

（三）審美鑒賞能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在語文教學過程中，審美鑒賞指的主要是能夠鑒賞一般性的文學作品，既包括古代詩詞散文，也包括現(xiàn)代文學作品，能夠從語言手法、文章架構、修辭運用、情感與思想表達等多個層面對一篇作品進行欣賞與評價。創(chuàng)造能力是審美鑒賞的升華。在審美能力的培養(yǎng)方面，教師可對優(yōu)秀文章作品的分析與對修辭手法的講解，使學生更好地感悟文章之美。而在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，教師可通過布置仿寫作業(yè)提高學生的文字創(chuàng)造性。

（四）文化的傳承與理解教學

最后，文言文與古代詩文教學是培養(yǎng)學生文化傳承與理解的重要資源。在課堂上，我們應采取各種教學手段，使文言文與古詩文教學越來越有效，激發(fā)學生對文言文和古詩文的興趣。在課下，教師可組織各種關于中華優(yōu)秀文化的活動，進一步拓展學生的認識，激發(fā)學生的興趣，比如，在課堂上組織學生表演一些文言文的內容，在教學《世說新語節(jié)選》時，教師可指導學生理解課文內容并進行課文內容的表演，這樣能在很大程度上提高學生的興趣，還能收到更好的教學效果。

結論

總而言之，在我國現(xiàn)階段語文教育環(huán)境下，對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要，因此，教師應明白，在培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的過程中，要從整體關注學生核心素養(yǎng)的各個方面，各項能力之間的聯(lián)系，同時也要針對各項素質之間的聯(lián)系設計不同的教學方法，切實、有效地提高學生的審美能力、思維能力與創(chuàng)造能力。教師應將理論與實踐相結合，并根據(jù)自身教學情況進一步探究，不斷優(yōu)化和改進自身教學方法，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更新教學模式，從根本上提高學生的語文能力。

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