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【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的考查變化尚未引起師生的廣泛關(guān)注，部分高中課堂教學(xué)效率低下。面對(duì)新課程和新高考的變化，教師應(yīng)及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)的背景下，我們必須努力從課堂實(shí)際出發(fā)，從每個(gè)教學(xué)小起點(diǎn)出發(fā)，有效創(chuàng)建高中語文審辯式課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；審辯式課堂

近年來，高考已逐漸從“能力立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)立意”。例如，高考作文的考查集中在學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維上。高考試卷更是追求素養(yǎng)考查與教育價(jià)值的統(tǒng)一。作為一線語文教師，我們需要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這一最新變化，在日常教學(xué)中有效創(chuàng)建審辯式語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

若要在核心素養(yǎng)背景下有效創(chuàng)建高中語文審辯式課堂，教師應(yīng)通過多樣化、全面、開放的任務(wù)，在復(fù)雜的情境、多元的視角中進(jìn)一步設(shè)計(jì)真實(shí)有意義的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。突出學(xué)生的真實(shí)課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，充分發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生更多反復(fù)試驗(yàn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生追求思想的深刻性和表達(dá)的邏輯性。

一、求真溯源，高中審辯式語文課堂之我見

在高中審辯式語文課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用審辯性思維審視教材文本，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究的習(xí)慣，提升學(xué)生思維的審辯性、嚴(yán)密性和深刻性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升具有重要意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想和獨(dú)立人格也大有裨益。

在高中審辯式語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)營(yíng)造輕松、和諧、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書籍，敢于質(zhì)疑、審辯，敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)意識(shí)到質(zhì)疑和審辯需要科學(xué)精神，不能懷疑一切、否定一切，否則將陷入偏執(zhí)的境地。

發(fā)展學(xué)生的審辯性思維對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義重大，審辯式思維是對(duì)思維的再思考。培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能夠讓學(xué)生更好地了解文本，還原文本最真實(shí)的樣子；使學(xué)生在面對(duì)事件、科學(xué)理論等情況時(shí)能夠更全面、客觀、理性地進(jìn)行分析，更好地尊重事實(shí)。

二、問題式教學(xué)，創(chuàng)建審辯式語文課堂

一線教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)最負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要在平時(shí)的課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)問題式教學(xué)的教學(xué)理念。

比如，之前筆者在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)總是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講解為主，然而有一個(gè)學(xué)生在課后提出的問題顛覆了我的看法。該生問我，教師總是評(píng)價(jià)王熙鳳為“未見其人，先聞其聲”，善于逢迎，機(jī)變討巧，而在描述林黛玉時(shí)是“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，細(xì)心多慮，謹(jǐn)慎自尊。想來總有“尊林貶王”的感覺，為何同樣的“逢場(chǎng)作戲”卻帶來不同的人物塑造的效果？我認(rèn)為這道由學(xué)生提出的紅樓夢(mèng)思辯題，才是最有價(jià)值的審辯式思維問題，而教師往往用思維定勢(shì)剪裁現(xiàn)實(shí)，忽略了許多更有價(jià)值的問題及可能性。

根據(jù)問題式教學(xué)的授課理念，筆者在講授《邊城》時(shí)，在對(duì)小說情節(jié)、人物形象進(jìn)行分析的同時(shí)，更加關(guān)注如何使學(xué)生體會(huì)文中的人情美，引導(dǎo)學(xué)生探究文中流露出的“隱痛”，讓學(xué)生在讀文本的過程中感受到“美麗的憂傷”。為了更好地創(chuàng)建審辯式語文課堂，教師還需在教學(xué)方法上有新的突破與發(fā)現(xiàn)，還需對(duì)文本進(jìn)行更深刻的分析，使學(xué)生更深入地沉潛到文本中。

高中作文教學(xué)迫切需要進(jìn)行問題式教學(xué)。作文寫作教學(xué)的問題不在于教師教了什么，而在于教師普遍沒有教什么；不在于為應(yīng)試而教，而在于如果不應(yīng)試就不知道該教什么。高中生寫作中的突出問題是思想的扁平化及思維鏈的表面化。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S觀念，通過有效的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生形成有效的思維鏈條，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維語言表達(dá)，但要警惕對(duì)思維方式模仿的表面化，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忁q意識(shí)。

三、微課式教學(xué)，豐富審辯式語文課堂

教師應(yīng)有效豐富教學(xué)資源，爭(zhēng)取讓學(xué)生一課多得，教師可預(yù)先錄制微課程，上傳到學(xué)校網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)頁。微課程教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生短板，讓學(xué)生更有針對(duì)性、更高效地學(xué)習(xí)。

微課式教學(xué)可有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用因果關(guān)系和質(zhì)量互變的視角，全面、辯證地處理實(shí)際問題。更深層次的觀點(diǎn)不一定與眾，但要比其他觀點(diǎn)更深刻，判斷比其他觀點(diǎn)更具體更到位。教師應(yīng)更著重關(guān)注作文教學(xué)的本質(zhì)，努力構(gòu)建審辯式語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維層次的真正提升。

在審辯式語文課堂中，微課式的“思維”訓(xùn)練必不可少，學(xué)生的思維品質(zhì)不是天生的，科學(xué)訓(xùn)練則可以提高學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)主動(dòng)回歸高考要求，并認(rèn)真研讀試題分析，為學(xué)生提供更有效的思維指導(dǎo)。為了確定把什么內(nèi)容作為微課式專題訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師需仔細(xì)分析學(xué)生考試丟分背后的思維缺陷，可使用微課程教學(xué)，補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)。

常規(guī)教學(xué)中，上傳到網(wǎng)絡(luò)的微課程能夠豐富學(xué)生的課余時(shí)間，方便其預(yù)習(xí)課文，比如，筆者在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)，字里行間解釋課文內(nèi)容之余，制作了對(duì)文思意脈的微課分析，使學(xué)生能夠有效利用碎片時(shí)間提高審辯能力。將微課式思維訓(xùn)練作為高中審辯式語文課堂的有效補(bǔ)充，能從根本上提升學(xué)生的應(yīng)考能力，能使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新高考。

四、互動(dòng)式教學(xué)，升華審辯式語文課堂

在審辯式語文課堂中，教師應(yīng)有效利用新型教學(xué)手段，如投影設(shè)備、智慧白板、平板電腦等，在課堂上設(shè)置生動(dòng)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，呈現(xiàn)更好的互動(dòng)教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生更多地參與，新型教學(xué)手段是絕佳的載體。比如，筆者在教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，課前將學(xué)生分小組，并為其布置用電腦做專題課件的任務(wù)，在課堂上讓各組組長(zhǎng)代表組員上臺(tái)展示小組集體討論制作的課件，不同小組展現(xiàn)了不同的智慧：有的小組從領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)切入闡述劉邦和項(xiàng)羽之爭(zhēng)；另一小組是從項(xiàng)羽為何選擇自刎的角度切入；有的則從“性格決定命運(yùn)”的角度切入；還有的從項(xiàng)羽的高貴感和英雄氣質(zhì)進(jìn)行闡述……給學(xué)生上課時(shí)，教師的職責(zé)更多地集中在發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和靈感激發(fā)上。學(xué)生的高效互動(dòng)和富有審辯精神的奇思妙想才是真正的教學(xué)精華。

審辯式語文課堂將“思維訓(xùn)練”作為關(guān)鍵詞，依據(jù)國(guó)家人才需求和高校新生選拔要求，也依據(jù)2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，2018年高考語文全國(guó)卷試題在以往高考實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞能力等關(guān)鍵能力考查的力度。語言與邏輯關(guān)系密切，語言表達(dá)是邏輯思維能力的體現(xiàn)。語言表達(dá)不只是有結(jié)構(gòu)搭配和表意明確的內(nèi)容，還應(yīng)該有邏輯推斷的思維。

審辯式語文課堂的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的主要問題是“想不通”“想不到”，由此才導(dǎo)致“寫不出”。而互動(dòng)式的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生在高中語文課堂的主人翁意識(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的正思維、疑思維和融思維，使其更好地運(yùn)用概念、判斷、推理和其他邏輯推理方法，更有效地與人溝通，并準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的理解。

語文老師不只是教書的，更應(yīng)是育人的，語文學(xué)科可以培育人的四個(gè)核心素養(yǎng)：語言、思維、審美、文化。對(duì)學(xué)生審辯意識(shí)的培養(yǎng)，前提、推理、推導(dǎo)結(jié)論三大環(huán)節(jié)，缺一不可，前提之前提有隱含，推理再推理才有效，總括結(jié)論并積極考慮替代方案，才是最終結(jié)論。教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，從小處入手，立足常規(guī)教學(xué)任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效創(chuàng)建高中語文審辯式課堂。

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