潘鏝伊

【摘 要】農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻虒W(xué)各方面因素，學(xué)生的朗誦水平普遍較低，急需采取教學(xué)措施，提高農(nóng)村學(xué)生的朗誦水平。對(duì)此，本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，探究適合提高農(nóng)村學(xué)生的朗誦水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；朗誦；水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0228-01

語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主，在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，朗誦是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)忽視，學(xué)生的朗誦水平一直難以提高。為了構(gòu)建“書(shū)聲瑯瑯”的校園，有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的朗誦水平。

一、強(qiáng)化學(xué)生的普通話水平

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榈赜蛭幕诩規(guī)缀跞钦f(shuō)方言，缺乏說(shuō)普通話的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村父母大多文化水平不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所忽略，更沒(méi)有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，除了語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課之外，其他教師的普通話水平都比較低，學(xué)生也難以將教師作為榜樣，強(qiáng)化自己的普通話。另外，由于教師本身對(duì)學(xué)生普通話的訓(xùn)練比較忽視，對(duì)學(xué)生在學(xué)校說(shuō)普通話沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，往往只是在課堂上會(huì)要求學(xué)生說(shuō)普通話。學(xué)生來(lái)自不同地方，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，各種方言混雜，教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音提出糾正意見(jiàn)，各種因素導(dǎo)致學(xué)生普通話水平低下，進(jìn)而造成學(xué)生朗誦水平低下。如何提高學(xué)生朗誦水平，首先得提高學(xué)生的普通話水平。教師為了規(guī)范學(xué)生的普通話，需要在學(xué)生接受學(xué)校教育的過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話交流，針對(duì)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要及時(shí)糾正，并做好普通話示范，直到教師能夠正確發(fā)音為止。教師也可以針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用動(dòng)畫(huà)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的普通話。在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在家也用普通話交流，以玩笑的方式，讓學(xué)生帶動(dòng)全家說(shuō)普通話。另外，針對(duì)教師自身，由于教學(xué)素質(zhì)參差不齊，也需要在充當(dāng)教學(xué)者的同時(shí)做一個(gè)謙虛的學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的普通話水平和教學(xué)素質(zhì)，以便能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮一個(gè)教學(xué)榜樣的作用。

二、教師示范朗誦，激發(fā)生對(duì)朗誦的興趣

在目前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗誦的態(tài)度不冷不淡，朗誦的時(shí)候，缺乏情感，容易形成一種“唱讀”的朗誦狀態(tài)。也許學(xué)生是無(wú)意識(shí)行為，他們對(duì)朗誦沒(méi)有概念，只是單純的認(rèn)為朗誦就是將課文內(nèi)容大聲的讀出來(lái)而已。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是朗誦，并通過(guò)以身作則的方式，深化學(xué)生對(duì)朗誦的理解，領(lǐng)會(huì)朗誦的樂(lè)趣。教師首先需要選擇有教育性質(zhì)的課文，然后充滿(mǎn)情感的朗誦課文，并配以合適的手勢(shì)語(yǔ)言。如果有條件的話，教師在朗誦的時(shí)候，配以背景音樂(lè)，渲染整篇文章的朗誦氛圍。通過(guò)教師的有感情的朗誦，學(xué)生還能從語(yǔ)言中構(gòu)思出文字描述的情境。多次教師示范，學(xué)生必然會(huì)感受到朗誦的魅力，明白原來(lái)一篇文章可以通過(guò)朗誦的方式變得如此生動(dòng)，如此有感情，從而打開(kāi)學(xué)生的新世界，在朗誦的過(guò)程中，自由想象，體會(huì)樂(lè)趣。另外，教師在示范的過(guò)程中，也需要邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，加以指點(diǎn)。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗誦

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力還不夠好，就算擁有朗誦興趣，平時(shí)也會(huì)朗誦，但是還是很難實(shí)現(xiàn)朗誦水平的提高，教師需要充分的發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，在教授課文的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生正確朗誦。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)雨的印象就是淅淅瀝瀝，對(duì)雨天的印象就是天色陰沉、烏云密布，在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)帶上的自己的思想情感，使得朗誦的聲音比較低沉，但是原本課文的意思是想要歌頌秋天的雨帶來(lái)了豐收，整篇文章的朗誦語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是輕快的。教師就需要結(jié)合秋天的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析秋天的雨與其他季節(jié)的雨有何不同，把秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生聲音低沉的時(shí)候，教師及時(shí)提醒，比如學(xué)生低沉的讀“輕輕地，輕輕地”，教師面帶微笑提醒“輕輕地，輕輕地”，從教師的言語(yǔ)、表情和手勢(shì)當(dāng)中，學(xué)生明白朗誦的語(yǔ)氣應(yīng)該是歡快的，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。另外書(shū)中提及到很多小動(dòng)物，對(duì)他們的描繪都是很美好的言語(yǔ)，例如“準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)”，多好啊，教師將這些言語(yǔ)提出來(lái)，學(xué)生很容易就能夠體會(huì)到整篇課文的情感，該用何種語(yǔ)氣朗誦。

四、合理創(chuàng)造教學(xué)情境，深化學(xué)生情感，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，一方面可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好的領(lǐng)悟文章感情，一方面可以通過(guò)生動(dòng)的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。朗誦最重要的就是要具備感情，學(xué)生能夠針對(duì)不同的文章以合適的感情朗誦，學(xué)生的朗誦水平必然是值得肯定的。小學(xué)生身心還不成熟，對(duì)感情還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，教師需要使用一定的手段，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟感情，而情境教學(xué)顯然是一種良好的方式。例如，在教授《黃繼光》的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體展示英雄時(shí)代背景，為學(xué)生做情感鋪墊，然后在教學(xué)的時(shí)候。教師可以利用多媒體，根據(jù)文章的進(jìn)度，合理的播放背景音樂(lè)和圖片，比如戰(zhàn)火的圖片，黃繼光的圖片，一幅幅的圖片結(jié)合教師講授內(nèi)容播放，學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中充分感受到英雄的為國(guó)犧牲的愛(ài)國(guó)情懷，理解愛(ài)國(guó)人士的一腔熱血，激發(fā)學(xué)生身體里的愛(ài)國(guó)情懷。最后，還可以播放文章朗誦的示范音頻，給學(xué)生示范，深化學(xué)生情感。情境教學(xué)的方式很多，教師可以靈活運(yùn)用，其中角色扮演也是一種有效的情境教學(xué)手段。結(jié)合課文，教師讓學(xué)生小組合作，自由分配角色，在角色扮演中，自己仿佛身臨其境般，親自感受文章中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生有一定朗誦基礎(chǔ)，對(duì)情感有一定理解之后，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，定期組織學(xué)生在班級(jí)里組織朗誦比賽，在實(shí)踐中提高朗誦水平。

五、總結(jié)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏普通話練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)情感理解不透徹，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)水平有待提高。多種因素導(dǎo)致學(xué)生朗誦水平不高。為了提高學(xué)生朗誦水平，在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的普通話訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生情感等。以上，僅是針對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生朗誦水平的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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