王啟航

摘 要 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會在不斷的進步，探究性學習是一種以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。讓學生對問題的猜想經(jīng)過縝密思考、合理推斷， 讓假思考變成真猜想。從注重形式向關(guān)注學生過程體驗轉(zhuǎn)變，讓假探究變成真實驗。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 物理學習 特點

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1借助演示實驗培養(yǎng)學生直覺與關(guān)注

能夠有效激發(fā)學生直覺與關(guān)注興趣的演示實驗在物理教學中是不可或缺的。雖然有些教師對演示實驗的教學還是比較重視的，但還是會有一些教師認為實驗操作比較浪費時間并以“講實驗”代替了“做實驗”，但語言描述對于學生直觀感知的建立是遠遠不夠的。學生在直觀形象的演示實驗中往往能夠獲得更好的記憶效果，很多抽象的內(nèi)容因為直觀的展現(xiàn)而被記憶和理解，因此，教師應該充分認識到演示實驗對學生直覺與關(guān)注所能產(chǎn)生的積極意義并在教學中加以重視。

演示實驗一般是教師操作給學生觀察的，因此，如果要讓學生注意力集中并能夠較好地觀察到實驗現(xiàn)象，教師在操作中必須尤為注重現(xiàn)象的明顯展示，因此，教師在實驗之前的準備中應盡量考慮儀器的尺寸以及儀器背面顏色的對比，使得實驗的整個過程與產(chǎn)生現(xiàn)象都能讓學生清晰地觀察到，同時教師還應重視學生細心觀察這一良好習慣的培養(yǎng)，使得學生的直覺興趣能夠得到進一步的穩(wěn)定與保持。例如，校內(nèi)公開課中某教師在感應電流產(chǎn)生條件這一內(nèi)容的教學中是這樣導入的，他首先把電流表的兩個接線柱和導體棒的兩端連接了起來使其構(gòu)成了一個閉合回路，該教師隨之進行的知識講解也在這一簡潔的導入中對新舊知識進行了很好的關(guān)聯(lián)，但學生在新授課之前已經(jīng)進行了一定的預習，課本開頭的熟悉話語也對學生產(chǎn)生不了多大的吸引力，教師引導學生對課本上的圖片進行觀察也沒能有效引起學生的注意，另外，教師在整堂課的教學中也鮮少與學生進行互動也使得學生課堂參與的積極性沒能更好地發(fā)揮出來。除此以外，學生早就將初中時候?qū)W習的閉合回路中導體切割磁感線產(chǎn)生感應電流的現(xiàn)象遺忘得差不多了。因此，教師在這一內(nèi)容的教學之前首先就應該考慮到這些方面的內(nèi)容并將簡單的演示實驗引入課堂，讓學生在自己的觀察中對舊知識展開回顧并因此產(chǎn)生飽滿的學習熱情。

2啟發(fā)學生動機的產(chǎn)生

我國古代著名的思想家孔子早就發(fā)表過啟發(fā)式教學的思想，學生在物理學習中產(chǎn)生強烈的學習動機并養(yǎng)成獨立解題的習慣都應有其主觀能動性在學習過程中的積極參與，因此，教師在日常教學中應注重學生學習中各種優(yōu)良品質(zhì)形成所需條件的積極創(chuàng)造，用各種生動有趣的實驗現(xiàn)象使得學生的發(fā)散思維在觀察與思考中不斷得到啟發(fā)，為學生物理學習中所需要的優(yōu)秀品質(zhì)創(chuàng)下更好的物質(zhì)平臺?！皩W起于思，思源于疑?！边@句名言是眾所周知的，因此，教師在演示實驗的設計中應考慮其過程中能否產(chǎn)生“趣味”與“疑問”，引領(lǐng)學生在隨之展開的演示實驗中展開問題的思考與探索，并為學生向未知境界的不斷探索與思考創(chuàng)造出一個更有意義的學習環(huán)境。

3不會用物理模型簡化思維過程

中學物理中涉及的理想化物理模型歸納起來有以下幾種，一是實物模型，如質(zhì)點、點電荷、勻強電場、勻強磁場等。二是條件模型，如光滑、絕熱等；三是結(jié)構(gòu)模型，如分子電流、原子核式結(jié)構(gòu)；四是過程模型，如勻速直線運動，勻變速速直線運動，豎直上拋運動、平拋運動，勻速圓周運動等。學生要深刻理解這些基本物理模型的特點，遵循的規(guī)律，并且在解決實際問題時，根據(jù)題設條件，分析物理過程，抓住主要因素，忽略次要因素，從實際問題中構(gòu)建出我們熟悉的物理模型，然后應用物理模型遵循的規(guī)律加以解決。

4強烈的學習興趣是成績提高的動力和源泉

學生能夠培養(yǎng)自身對物理學科學習的興趣，將是推動自己花費更多的時間和精力運用在物理學習中的動力，從而掌握好物理知識。雖然有些學習興趣是與生俱來的，但后天的興趣也是能夠通過一些途徑得以實現(xiàn)。如學生可以多觀看一些偉大的物理發(fā)明和物理成就新聞報道，或者閱讀一些國內(nèi)外歷史上著名物理學家的著作及事跡，使得自己的身心受到鼓舞，便能夠不斷激發(fā)學習物理的興趣。當興趣培養(yǎng)起來后，可以將這份學習物理的興趣充分實踐在學習過程中，如在課堂聽講時，積極回答老師提出的問題。

5基礎(chǔ)知識不扎實，導致遇到問題時不知如何下手

基礎(chǔ)知識就是我們解決物理問題的基本工具，正如我們要修理某個機器，工具箱內(nèi)得有各種各樣的工具，如果沒有工具連機器都拆不開，更談不上修理了，我們解決物理問題，沒有扎實的基礎(chǔ)，遇到問題就無從下手，所以我們在平時學習的時候就要注重知識的積累，搞清每個知識點以及各個知識點之間的相互聯(lián)系，在頭腦中建立起一個完整的知識網(wǎng)絡體系，這樣做題的時候用到那個知識點就能信手拈來。我們解決物理問題的工具有：運動學中，勻速直線運動、勻變速直線運動、曲線運動（圓周運動）……力學中，重力、彈力、摩擦力、浮力、萬有引力定律、開普勒三定律，牛頓三大定律、能量守恒（機械能守恒）、動量定理和動量守恒定律……電磁學中，庫侖定律、電場力、洛倫茲力、安培力、楞次定律，法拉第電磁感應定律（動生電動勢）。要相信，就是這些并不算多的公式，就能解決高中物理中幾乎所有問題。這就是我們已知全部的物理工具。其他基于這些公式的推導，只是幫助我們降低思維難度，加深對公式的理解，并不超出這個公式本身。

6結(jié)語

總之，在教學過程中結(jié)合物理學史，設定有助于引發(fā)學生自主思考的情境，引導學生在探究中建構(gòu)物理認知，切實體會物理學家們實驗的卓越之處，學習科學家們在實驗過程中所使用的獨特方法、思維邏輯和科學精神，這些對學生日后長遠發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻

[1] 陳潤芝.探討中學物理探究性教學現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查[J].才智，2016（06）.