張曉芬

摘 要 詞語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，它包括解釋、造句等多個(gè)方面。特別是詞語(yǔ)解釋在日常的語(yǔ)文教學(xué)中的重要性尤為突出。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 詞語(yǔ)解釋 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)解釋的教學(xué)中，學(xué)生只有知道了詞語(yǔ)的意思，才能夠合理地加以運(yùn)用。如：造句、寫作等。這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高才有好處，特別是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際、作文水平。本人通過(guò)多年的農(nóng)村語(yǔ)文詞語(yǔ)解釋教學(xué)，談?wù)勛约阂韵乱恍┐譁\的體會(huì)，與各位同仁共勉。因此，在這方面我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解：

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)解釋的技巧，激發(fā)興趣

在詞語(yǔ)解釋教學(xué)這一重點(diǎn)過(guò)程中，如何搞好這一日常語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)工作呢？綜觀各種資料、參考文獻(xiàn)等。對(duì)詞語(yǔ)的解釋都是一種模式，即詞語(yǔ)的解釋中仍含有詞語(yǔ)，它對(duì)詞語(yǔ)的解釋好像就是基于基礎(chǔ)性，即先要知道一個(gè)詞的意思，然后才能夠理解所要解釋的詞語(yǔ)的意思，也就是詞語(yǔ)解釋的階梯性。如：在小學(xué)的一篇課文中有一個(gè)詞語(yǔ)“觀賞”，它的意思是“觀看欣賞”，那么，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師，什么又是欣賞呢？”所以，許多教師在教學(xué)中仍沿用這一種解釋模式，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，只按照資料上的解釋把它抄在黑板上讓學(xué)生記下來(lái)就是了，一個(gè)詞語(yǔ)解釋到最后，卻把學(xué)生給搞懵懂了，往往不知道這個(gè)詞語(yǔ)究竟是什么意思，該怎樣去理解，就更談不上去合理地運(yùn)用它了。如果我們?nèi)允怯眠@種方法在語(yǔ)文教學(xué)中去講解詞語(yǔ)，那么，我們效果不一定很好。當(dāng)然，我們決不是否定用這種基于傳統(tǒng)的，主流的，較為標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)解釋方式來(lái)講解一個(gè)詞語(yǔ)，而是說(shuō)，當(dāng)前，在我們農(nóng)村地區(qū)相對(duì)而言，這種講解方法有欠缺之處。有些不適合課堂教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活使用各種方法，力求使學(xué)生聽(tīng)得懂，能理解，收到很好的課堂效果，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。那為什么不能使用這種單一的教學(xué)方法呢？這是由于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的各種現(xiàn)狀和因素決定的。

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后、農(nóng)村教育也相對(duì)滯后，這主要體現(xiàn)在：師資、硬件設(shè)施、家庭教育等多個(gè)方面。這就決定了農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有精力，也沒(méi)有條件去看更多的課外書；家庭和學(xué)校也沒(méi)有一定的能力為學(xué)生提供更多的課外讀物，尤其是文科方面的讀物。因此，他們的閱讀水平，詞語(yǔ)積累水平也就大受限制，基本上沒(méi)有豐富的詞匯。他們的詞匯積累途徑基本上是依靠課堂上的語(yǔ)文教學(xué)，那么，對(duì)詞語(yǔ)的理解也比較困難，這也就增加了課堂教學(xué)的難度，使學(xué)生無(wú)法接受對(duì)詞語(yǔ)的一般解釋的教學(xué)方法。

2按照普通的解釋方式（即直接依照詞典或一些參考資料的解釋）

這種解釋方式主要用于一些學(xué)生容易理解的詞語(yǔ)。如在小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)的《荔枝》一文中有一句話：“說(shuō)得那般自然、妥帖?！逼渲小巴滋笔且粋€(gè)生詞，其解釋為：“恰當(dāng)，十分合適”；又如在小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文中有“寄居”這個(gè)詞，其解釋為：暫時(shí)住在外地或別人家里。像這類解釋學(xué)生容易聽(tīng)懂，因?yàn)樗鼈兊慕忉屩袥](méi)有比較難的詞語(yǔ)，或是學(xué)生的生活中經(jīng)常用到的，他們有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，遇到這樣一類的詞語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)用這種解釋方式為好。

3使用比較形象，直觀的方式

人們對(duì)詞語(yǔ)的理解只是憑經(jīng)驗(yàn)的積累，即來(lái)源于平時(shí)的生活體驗(yàn)，才能知道它們的意思，如：當(dāng)談到“悲傷”這一詞時(shí)，人們就知道它是心里十分的難過(guò)，不好受，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)也許有過(guò)這種感覺(jué)。這就是來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)而知其意。因此，在語(yǔ)文中，不管是字也好、詞也好、句也好，是比較抽象的，是看不見(jiàn)，摸不著的，它不像數(shù)學(xué)或其他學(xué)科中有些內(nèi)容形象，直觀。所以，許多人一談到形象，直觀的教學(xué)就認(rèn)為它們只適用于數(shù)學(xué)或其他理科教學(xué)。我認(rèn)為，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，是片面的。在語(yǔ)文的詞語(yǔ)解釋教學(xué)中同樣也可以運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)法。比如：在小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)的一篇課文中有一個(gè)詞“佝僂”，在第十冊(cè)的《琥珀》課文中有一個(gè)詞“前俯后仰”對(duì)兩這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)就可以用直觀，形象的教學(xué)方法，即給學(xué)生做這個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生給出它的意思：“佝僂”就是指脊背向前彎曲；“前俯后仰”是形容身體向前弓，往后仰。這樣學(xué)生就容易接受………

在教學(xué)中，有些詞是無(wú)法運(yùn)用普通或形象、直觀的解釋的，或運(yùn)用這兩種方法收效甚微的，就可以結(jié)合一定的情境去講解。即把詞語(yǔ)與一定的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在這特定的情境中去理解。但需要說(shuō)明的是，這種情境必須貼近學(xué)生的生活。如在小學(xué)的一篇課文《我的戰(zhàn)友邱少云》當(dāng)中，有一個(gè)生詞“滿腔怒火”，那么怎樣去解釋好這個(gè)詞呢？我們先可以假設(shè)一個(gè)情境：某個(gè)同學(xué)的最親近最親近的人被一個(gè)壞人給欺侮得不得了，當(dāng)你得知這情況后，你的心此時(shí)是怎樣的呢？你對(duì)這個(gè)壞人是抱著怎樣的一種態(tài)度呢？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生得出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。即“心中充滿極大的憤怒”。這樣，學(xué)生就容易接受一些……

總之，以上的這些是我個(gè)人的一些片面觀點(diǎn)，在這里提出來(lái)，只是與大家共同探討，希望各位給予批評(píng)指正。希望在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)解釋教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿益松.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)[J].教師，2012（30）：22.