呂虎山

【摘 要】在新課改理論指導下，全面提高教育教學管理和教育教學素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，這也迫使每個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用。

【關鍵詞】認知；新教改理論；全面提高素質(zhì)教育

新課改的全新理念是：關注學生的學習興趣，強調(diào)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新鮮知識的能力，以及分析問題和交流合作的能力，使學生學會和形成正確價值觀念。

1.以學生為主體

新課改理念下對學生的評價關注是學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等多方面的發(fā)展。就學校教育而言，學習是為了提高學生的文化知識和為人處事的能力，學生是教育工作者——教師及教育管理人員唯一的“檢測對象”。有的學生是玉璞，需要雕琢；有的學生是石頭，需要磨礪；有的學生是泥土，需要煅燒。也因此，教師和教育管理者需要對教育對象采取不同的教育形式。

1.1全面、準確地了解學生

學生是教育的主體，不了解學生就無法從教，教師應關注學生，關注學生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共同性，唯有如此，才能因材施教。

1.2民主、平等地對待學生

在教學過程中應建立和諧的師生關系，樹立師生是學校里的伙伴、學習中的益友、生活上的知己的良好觀念，為學生養(yǎng)成積極樂觀的學習精神奠定基礎。一個好的老師一定能教出好的學生，用現(xiàn)代教育教學的理念來說明，顯著的學習效果來自學習情緒的愉快，也來自學生對老師文化知識和人格魅力的認同。

1.3客觀地適時地引導學生

將好學生與差學生同等對待，將貧困學生和思想學生記在心中，重家訪找原因，“辯證施治，對癥下藥”，尊重客觀現(xiàn)實造成的因素，適時引導，共同提高，整體推進，全面發(fā)展。

2.以教師為主導

根據(jù)新教改理論理念認為：教師在教育教學過程中對學生的學習要強調(diào)、要引導、要培養(yǎng)、要鼓勵、要評判等活動， 沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師。對教師而言，教育工作重要的不是豐富的文化知識，而是運用智慧的教育方式，因此，教育是一門藝術，教育管理者應該是“藝術家”。一個智慧的藝術家能夠把一棵樹根精刻細雕成藝術品，這對教育工作者的管理也是一種啟發(fā)，相對而言，教育工作面對的對象是生動活潑的學生，教育工作的思考不一定要停留在知識的傳授上，更重要的是教給學生思想靈魂和智慧創(chuàng)新，讓學生在越來越多的知識獲得過程中升華思想、塑造靈魂。

2.1教師要培養(yǎng)、關注學生的學習興趣

教師不光要在課外了解掌握和評價學生，還要在課堂上注重學生的學習興趣、態(tài)度和接受課程內(nèi)容的程度。教師應創(chuàng)設情境、積極誘發(fā)、適時補救。在學生自主學習時，教師要正確引導，使學生積極參與自主學習，關注學生學習過程中的理解水平、獨立思考的能力、思維擴展程度和空間想象能力。新教改著重倡導教師要引導關注學生學習的參與意識和主動學習意識，教師在適時適度的講授過程中，既要促進又要引導還要參與，共學生共同完成教學目標。

2.2教師要強調(diào)、關注學生的合作關系

經(jīng)驗認為，合作式學習方法是近年來教育教學改革最成功的方法：

2.2.1強調(diào)教師與教師之間的合作關系

教師與教師之間的合作關系，能夠促進備課、教學和研究的快速發(fā)展，使教師能取他人之長自己之短，正確掌握學生的學習情況。

2.2.2強調(diào)教師與學生之間的合作關系

教師與學生關系融洽和諧，形成教師愛學生，學生也愛教師，同時也愛學教師所教的課程，形成教有所樂、學有所樂、積極參與、共同發(fā)展的大好局面。

2.2.3強調(diào)學生與學生之間的合作關系

向來有“一百學生就有一百種對孔乙己的理解”之說法，雖然不是這么絕對，但學生間確實有差異，加強和關注學生之間的合作，是交流的基礎，也是完善教學的過程。

2.3教師要鼓勵關注學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源自研討，研討源自實踐，實踐源自理論指導，在這個意義上講，創(chuàng)新思維是教師在鼓勵學生以理論為基礎指導實踐進行研討的思維。關注學生的創(chuàng)新思維，要求教師積極組織學生動手實踐，使學生在實踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中創(chuàng)新，逐步發(fā)展和提高自身的綜合能力。

3.以學校為督導

學生因為無知或淺知而來到學校接受教育，教師是從事教育這項“偉大工程”的主要力量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生是時代賦予的責任，也是教師和教育工作管理者應履行責任的工作義務，基層教育工作管理者——校長應是高瞻遠矚的組織者、教育者、管理者和思考者，需要具備管理與領導的雙重意識和能力；教書育人的重大責任需要任課教師——班主任、校長層層擔當和共同協(xié)作來完成，所以，達到一個班級、一所學校中學生文化、思想素質(zhì)整體的提高，需要一個學校從教師、班主任到校長高素質(zhì)思想理念的協(xié)作與默契，學校是搞好教育教學的主陣地，學校以領導為核心在教育教學過程中起著一定的督導作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監(jiān)督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位。若要加強和完善學校督導評估，則必須更新觀念，實現(xiàn)學校督導的價值追求。一是學校對教師和學生在教與學過程中的監(jiān)督和指導，使學生在教師的指導下進步、發(fā)展提高；二是注重督導結(jié)果，關注弱勢群體；三是促進校長、教師、學生不斷改進、完善，實現(xiàn)教育價值的生成和增值。

新教改的成就在于學校領導監(jiān)督指導，在于一線教師主導作用的發(fā)揮，也在于學生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須在理論指導下，才能全面落實，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生必定需要配備高素質(zhì)的教師與高瞻遠矚的校長，共同擔當教書育人的重任。