李艷芳

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，情景教學法因其具有引起學習動機、激發(fā)學習興趣、體驗生活等特點，在中小學道德與法治課堂中始終占有一席之地。然而，在課堂實踐中，情景設計的有效性問題卻讓很多一線教師絞盡腦汁而不得其法。筆者根據(jù)自己多年教學實踐，在本文中從道德與法治課中利用“探究與分享”材料進行情景設計時應遵循的一些原則，以及自己常用的情景設計途徑兩方面談談一些具體看法。

【關鍵詞】道德與法治；情景設計

曾在一本書中看到這樣一段話：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了?！边@個比喻生動地揭示了情景在教學中的價值。在道德與法治教學中，怎樣利用“探究與分享”內(nèi)容進行情景設計，從而讓我們的教學更有效呢？下面結合筆者最近兩年的教學實踐，就情景設計應遵循的幾項原則和自己常用的創(chuàng)設情景途徑兩方面淺談幾點看法。

一、情景設計應遵循的幾項原則

在道德與法治的教學中，什么樣的情景算是有效？筆者認為，關鍵在于所創(chuàng)設的情景能否讓學生萌生強烈的問題意識和探究欲望，并能快速融入課堂教學，最終能較好地達成課堂教學目標。不是什么場景都能拿來做初中課堂教學的情景，綜合各方面因素，筆者認為，需遵循以下一些原則。

1.情景設計要有明確的目的性

（1）情景設計要緊扣教學目標

情景設計在教學中只是達成教學目標的一種策略，是為了突出教學重點、突破教學難點的手段。情景要圍繞教學內(nèi)容而創(chuàng)設，緊扣教學目標。

例如，在八年級《豐富的社會生活》的教學中，在導入環(huán)節(jié)，可利用“探究與分享”中的一個例子進行情景設計。先讓學生閱讀材料：“7月25日，在外婆家，我和表弟一起到菜園里除草、采摘蔬菜，既體會到勞動的艱辛，也感受到勞動的樂趣?！比缓笞寣W生回憶自己曾經(jīng)參加過哪些類似的勞動，互相說一說。

（2）情景設計力求簡約

事物的生成總附帶著“成本”這一說法，而情景的創(chuàng)設成本也要考慮是否費時、費力、費錢，只有容易創(chuàng)設且能快速引導學生進入課堂學習內(nèi)容的情景才是教師的首選。

例如，在《在社會中成長》的教學中，利用“探究與分享”中的圖片，讓學生分析我們從社會中獲得了哪些需要的東西。學生容易得出，我們可以在社會上獲得糧食、獲得書籍、購買衣服、乘坐公交車等。

可以說，這是一個簡約但不簡單的情景，很多知識點適用于這樣的情景設計。這種情景容易創(chuàng)設，不費時費力，卻能讓學生產(chǎn)生強烈的探究動機，讓他們潛伏狀態(tài)下的求知欲轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，對后面的教學飽含期待。

2.情景教學應具備連貫性、完整性

在道德與法治教學中，教師要將情景教學貫穿課堂始終，使導入、中間各環(huán)節(jié)，到最后的總結，處于一個完整的情景中。情景連接課堂環(huán)節(jié)，通過情景展現(xiàn)沖突，催生下一環(huán)節(jié)任務，一步一提升。

以八上《網(wǎng)絡改變世界》一課為例：

（1）導入的情景：利用“探究與分享”中的材料“網(wǎng)絡購物已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，越來越多的人喜歡在網(wǎng)上買東西。截止2016年12月，我國網(wǎng)絡購物用戶規(guī)模近4.67億?！蔽龑W生想要了解網(wǎng)絡，進而導入課題。

（2）探究的情景：當前，人們越來越多地采用移動支付方式。2016年，我國移動支付規(guī)模已近158億元，移動支付的應用已經(jīng)世界領先。

（3）升華的情景：你有網(wǎng)絡購物的經(jīng)歷嗎？如果有，你通過網(wǎng)絡購買過哪些商品？互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了哪些便利？

這樣連貫的教學情景創(chuàng)建立足于學生的知識水平和生活實際，形成主題式學習環(huán)境，有助于打通學生從書本世界走向生活世界的路。

3.情景設計應充滿趣味性

愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師。”課堂情景應有濃厚的趣味性，能讓學生“沉迷”進去，利用道德與法治的特征，情景的創(chuàng)設應具備故事化、游戲化、矛盾化的特點。

二、情景設計常用的幾條途徑

道德與法治教學中的情景設計要從哪些方面入手呢？教師可結合學生的年齡、生理特征、學習生活環(huán)境等各方面的素材，尋找他們的興趣點，選擇性地應用于道德與法治課堂。

1.善于利用學習中的“問題”現(xiàn)象

道德與法治源于生活，學生在道德與法治學習的過程中，經(jīng)常會有這樣那樣的“攔路虎”，這是創(chuàng)設問題情景的良好素材。經(jīng)驗是財富，教訓同樣也是不可多得的財富，我們應該于利用這些“攔路虎”，讓學生翻跟斗，給他們教訓或經(jīng)驗。

例如，在《遵守規(guī)則》一課的學習中，教師先利用PPT出示“探究與分享”中的一段文字材料：“馬女士抱著熟睡的孩子在候車室候車。鄰座的一位男士不停地大聲打手機，旁若無人，引得乘客們不斷側目而視……最終把孩子驚醒了，哇哇直哭……”材料一出，學生各抒自己見——有的學生認為男士大聲打手機是他的自由，又有很多學生提出反對意見，使支持男士的同學的觀點受到了阻礙。也正是正反兩種觀點的存在，使得這樣的情景設計更有效。

2.角色扮演模擬真實情景

道德與法治已經(jīng)成了人們生活、工作和學習中不可缺少的一份子，我們可以在課堂上模擬工作或生活中的實際場景，讓學生在接近真實的情景中利用所學的道德與法治知識解決問題。

例如，《尊重他人》一課的“探究與分享”中：“小光正在家里看自己特別喜歡的足球比賽。這時，幾個提前約好的同學來他家一起商量撰寫演講稿的事。”教師可讓幾名同學模擬這樣的情景，分別扮演“小光”和幾名同學，看看讓模仿“小光”的同學會怎么做，并說說為什么。

3.解釋身邊的現(xiàn)實生活問題

在現(xiàn)實生活中，有很多問題不是用“是非對錯”等簡單的話語就能回答的，人們必須對問題的各個方面進行調(diào)查、分析后才能得出結論。

例如，《法不可違》一課“探究與分享”中的鏡頭一：“朱某在學校操場拾到蘇某丟失的手表，拒絕歸還?！苯處熆梢酝ㄟ^這一情景引導學生利用所學知識分析其中的問題，最終理解“法院判決朱某限期歸還手表”的道理。

4.整合其他學科知識，創(chuàng)設有內(nèi)涵的情景

道德與法治是一門綜合性學科，若要使學生對所學知識像使用鋼筆、三角板那樣順手、自然，那么，在課堂教學中所創(chuàng)設的課堂情景就要有一定的廣度和深度，教師也應該在確保道德與法治知識的應用為主體的前提下，積極利用“探究與分享”中的材料適當融入更豐富的內(nèi)涵和文化，使道德與法治課更豐滿、更完整、更富有魅力。

有人說過：“情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識需要融入情景之中，才能顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收?！币粋€創(chuàng)設了良好情景的道德與法治課堂，是具有引導力的課堂，能使學生的探索過程變得更為充實；只有對通過“探究與分享”材料所創(chuàng)設的情景進行有效的分析與思考，才能創(chuàng)設出更多有效情景，才能激活我們的道德與法治課堂。

【參考文獻】

[1]馬龍門.初中道德與法治有效教學策略探究[J].旅游縱覽（下半月），2017（8）

[2]張虹華.初中道德與法治有效教學策略探究[J].讀書文摘，2017（16）