朱秀芳

【摘 要】故事教學(xué)法是現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)方式之一。小學(xué)語文教師可以運用將教學(xué)內(nèi)容以故事的形式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，降低他們的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；故事教學(xué)法；教學(xué)策略

小學(xué)語文具有較強生活性和啟發(fā)性，對學(xué)生未來的升學(xué)和就業(yè)具有重要的影響。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運用多媒體展示語文教學(xué)中的故事，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣度，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，增強學(xué)生對于語文主旨、敘述方式和思想感情的理解力，提升語文教師的教學(xué)水平。

一、故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用

原有的教學(xué)方式以灌輸式為主，流程化傳授教學(xué)知識，缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究語文知識的機會，從而導(dǎo)致語文的教學(xué)效果差。而小學(xué)語文教師可以采用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓他們在故事中了解課文中的人物性格和營造的場景，提升學(xué)生聽課的專注力，增強語文教師的教學(xué)水平。此外，小學(xué)語文教師可以運用多媒體展示故事，給學(xué)生以強烈的代入感，讓他們可以全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，提升其理解文中情感的能力的同時，降低學(xué)生理解文中重點詞語的坡度，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、故事教學(xué)法的具體實施策略

（一）運用探究教學(xué)法，提升故事教學(xué)的質(zhì)量

在運用故事教學(xué)法講解語文知識的同時，教師要為學(xué)生的探究留下一定的空間，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們在探究的過程中，提升對語文知識和寫作手法的掌握能力。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主梳理語文知識，完善語文知識的框架。此外，語文教師還可以讓學(xué)生表達修辭方法運用的具體意義，提升他們的語文素養(yǎng)。

比如，在講授《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以運用故事教學(xué)法展示這篇文章的大概內(nèi)容；其次，語文教師可以運用小組合作法，讓學(xué)生探究講授故事中的描寫手法和敘事方式，并梳理相關(guān)的語文知識，提升他們的語文學(xué)習(xí)積極性；再次，教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生運用自己的語言描述課文中的修辭或是描寫手法的具體意義。與此同時，小學(xué)語文教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，適時地予以引導(dǎo)，提升整體語文探究教學(xué)的質(zhì)量。

（二）使用多媒體教學(xué)，提升故事教學(xué)的效率

小學(xué)語文教師可以運用多媒體制作教學(xué)課件，并將語文教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以強烈的代入感，調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升他們聽故事的專注度，從而使其能夠更加全面地分析語文知識。

比如，在講授《魯濱孫漂流記》這篇文章時，教師可以在課前播放自己制作的多媒體課件，從而讓學(xué)生觀看故事，并使他們體會到故事中的驚險情節(jié)，調(diào)動學(xué)生閱讀文章的興趣度，使他們?nèi)硇耐度氲秸Z文的學(xué)習(xí)中。此外，通過觀看視頻，學(xué)生對于文中的任務(wù)有一個更加全面和立體的認識，從而幫助學(xué)生塑造良好的精神品格，進而提升語文教學(xué)的效率。

（三）巧用角色扮演法，提升故事教學(xué)的有效性

小學(xué)語文教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，開展角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生運用自己的情感體驗詮釋其中的人物角色，增強他們對語文知識的理解力。與此同時，小學(xué)語文教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升整體語文知識教學(xué)的有效性。

比如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，我運用角色扮演法，讓學(xué)生扮演其中的人物，并適時地引導(dǎo)他們思考，提升整體故事教學(xué)的有效性。具體操作如下：首先，講授故事。我運用多媒體展示這節(jié)故事內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握這篇課文的主要內(nèi)容；其次，劃分角色。我根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行劃分小組，并讓其扮演青蛙和小鳥的角色；再次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“假如你是青蛙或是小鳥，你如何結(jié)合上下文，并運用自己的生活經(jīng)驗詮釋文中的角色呢？還可以設(shè)計角色的表情和動作，從而讓自己扮演的角色更加豐滿！此外，你們可以編寫后續(xù)的故事！”接著，巡場觀察。我會適時關(guān)注學(xué)生的扮演動態(tài)，并適時地予以指導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“哪個小組上臺表演？”小陳積極地舉手說：“我們小組！”小陳扮演青蛙，而小寓扮演小鳥。青蛙傲慢的仰起頭說：“我每天都在井底看天空，難道我不知道天空有多大嗎？”小鳥懇切地說：“天空特別大，而且無邊無際，不信你出來看一看！”青蛙跳出進口說：“天確實太大了。”在學(xué)生表演完畢后，我詢問學(xué)生：“你們從中得到什么啟示？”小洛站起身說：“我們應(yīng)該具體實踐，證明事實的正確與否！”通過運用角色扮演法講授這堂課，我讓學(xué)生可以運用自己的感知體會文中的內(nèi)容，并鼓勵他們續(xù)寫故事，增強其思維創(chuàng)造力，提升語文教學(xué)的效率。

三、總結(jié)

由于每個小學(xué)語文教師的教學(xué)各具特色，因此，他們的教學(xué)方式也千差萬別。而小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，并結(jié)合語文教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認知水平的故事教學(xué)模式，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的語文故事教學(xué)法的質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]孫美蓉.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2018（10）

（汕頭市潮南區(qū)陳店內(nèi)新學(xué)校）