楊永娜

摘 要：童年是一個象征符號，也是一種文化，它對于讓幼兒的健康快樂的成長起到了關(guān)鍵作用。在教育改革的大背景下，幼兒教師要讓教育回歸童年，使幼兒的生活與學(xué)習緊密結(jié)合、融為一體，在學(xué)習中體會生活，在生活中領(lǐng)悟知識。本文將就此展開討論，分析當前幼兒園教學(xué)中存在的問題，探究回歸童年對幼兒園教學(xué)改革的重要性。

關(guān)鍵詞：回歸童年 幼兒園 教學(xué) 改革

引言

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施以來，我國現(xiàn)代教育環(huán)境下的幼兒園教育，已經(jīng)在一定程度上做出了變革，并取得了一些成效，但是一些潛藏較深的問題，卻依然沒有得到解決，其中一個主要問題就是，一些幼兒園教師沒能擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，采取了以“教”為主，以“學(xué)”為輔的教學(xué)模式，這樣的方式不僅不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)作用，還會使幼兒園的教育脫離幼兒的童年生活，使幼兒的學(xué)習與生活和游戲相互割裂開來，不利于幼兒的健康成長。造成這一現(xiàn)象的原因在筆者看來，是由于在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏童年文化的滲透，教師沒有能夠認識到童年文化在幼兒教育工作中的重要性，從而忽視了對童年的傳播。在當前的教育改革環(huán)境下，我們應(yīng)該重視童年的作用，深入研究童年文化，讓童年滲透到幼兒園教育的方方面面，進一步推動我國幼兒教育事業(yè)的改革和發(fā)展。[1]

一、幼兒園教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念存在偏差

首先是在教學(xué)中過分注重幼兒的學(xué)習能力。在幼兒剛剛進入幼兒園時，大多數(shù)幼兒園老師首先要做的事，通常是教給他們基礎(chǔ)的閱讀、寫作、思考和表達的能力。這種教學(xué)方式，實際上沒有發(fā)揮幼兒的學(xué)習能力，也沒有考慮到幼兒自身的實際情況，其并不能起到較好的教學(xué)效果。這既有傳統(tǒng)教育的影響，又與社會背景有關(guān)。就像美國兒童教育學(xué)家霍爾特（Holt）說的那樣，老師有教孩子學(xué)習的習慣，但教授給孩子學(xué)習的方法卻往往很笨拙，并不適合孩子，甚至成年人自己也很少使用。[2]

其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師更側(cè)重于為幼兒傳授知識技能。無論是在普通的教學(xué)活動中，還是在各種類型的興趣課堂上，幼兒教師通常都會樂于讓幼兒獲得一定的知識和技能。這些知識和技能很少有機會在日常生活中被使用，因為它們與孩子的使用經(jīng)驗基礎(chǔ)不符。幼兒必須依靠教師的指導(dǎo)和幫助，來學(xué)習幼兒教師選擇和處理過的知識和技能，這種學(xué)習方式，不是在幼兒的游戲和生活中進行的自然的學(xué)習過程，而是有一種目的性強、經(jīng)過組織計劃的學(xué)習過程。這種遠離兒童生活和游戲的知識技能獲取方式，不僅限制了幼兒的學(xué)習能力，也大大降低了他們的學(xué)習效率。

再次，幼兒教師在知識傳授過程中太過依賴于教案，缺乏靈活性。目前的幼兒園教學(xué)主要依靠預(yù)先設(shè)計好的教案來開展，就像在實施一個戲劇項目，教師跟幼兒都在按照劇本的設(shè)定演出。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，幼兒受到教學(xué)計劃腳本的嚴格控制，幼兒園老師像對待演員一樣，為他們做分配和指導(dǎo)，幼兒自己的興趣和需求卻很少被注意到，固定的內(nèi)容在固定的時間內(nèi)教授，使幼兒園教學(xué)越來越像是工廠的生產(chǎn)線。這種傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)習慣，仍然影響著現(xiàn)代幼兒教育，使其越來越偏離通過幼兒親身體驗獲取知識的自然方式。

2.組織策略存在問題

首先是幼兒園或者說幼兒教育機構(gòu)，過于側(cè)重教師的作用，忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。作為幼兒早期學(xué)習的平臺，幼兒園教學(xué)應(yīng)由幼兒教師和幼兒共同構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，由幼兒教師主導(dǎo)幼兒充分參與，才能使幼兒在學(xué)習中健康快樂的成長。但是，在目前的幼兒園教學(xué)中，平臺建設(shè)者通常是幼兒園教師。幼兒往往沒有參與建設(shè)的機會。他們只能作為教學(xué)平臺的使用者被授予知識。這將不可避免地影響到幼兒的學(xué)習動機、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習結(jié)果。就動機而言，兒童往往是為了滿足好奇心和當前的需要而學(xué)習，但一些幼兒園教師過分關(guān)注他們未來的需要，幼兒學(xué)習的主要內(nèi)容，向著能夠得到社會認可的行為和經(jīng)驗偏移，學(xué)習對于幼兒來說，成為了一種任務(wù)，這大大降低了幼兒學(xué)習的積極性。從學(xué)習狀態(tài)來看，遵循幼兒興趣，著力于滿足幼兒需求的教學(xué)方式，能夠使幼兒自然而然的產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極態(tài)度。而當幼兒被教師制定的教育計劃所限制，就會慢慢產(chǎn)生“我只能學(xué)”的消極想法。這二者從根本上存在區(qū)別。而從學(xué)習效果上看，幼兒在游戲和生活中得到的知識，能在使用過程中獲得越來越多的經(jīng)驗，進而對掌握的技能不斷的進行修正和改造。而當前的狀況卻是，幼兒沒有得到創(chuàng)造能力的開發(fā)和鍛煉，只能作為學(xué)習工作的實施者機械的重復(fù)學(xué)習已有的知識，使幼兒逐漸失去了提問質(zhì)疑的能力。[3]

其次，教學(xué)活動與幼兒的生活、游戲的脫離，使幼兒的學(xué)習失去統(tǒng)一性和真實性。目前的幼兒園教學(xué)，幼兒教師通常只看到“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而忽視了其與幼兒生活和游戲的密切關(guān)系。幼兒能夠在接觸周圍世界的過程中，自然可以獲得經(jīng)驗和成長。然而，當前幼兒園教學(xué)內(nèi)容往往與幼兒當前的生活無關(guān)，致使幼兒的學(xué)習與生活分離開來。[4]

二、回歸童年，實現(xiàn)幼兒教育改革

為了讓幼兒能夠更好的進行學(xué)習和健康快樂的成長，幼兒園必須要以回歸童年的方式對教學(xué)方式進行改革。為此，我們首先要明白童年的本質(zhì)是什么。在此基礎(chǔ)上，做到在教學(xué)過程中注重幼兒的學(xué)習與幼兒生活和游戲相融合。在建設(shè)教學(xué)平臺的過程中，要讓幼兒充分的參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，并利用該平臺實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]

1.改革教學(xué)理念

首先，在教學(xué)目標方面，要以促進幼兒當前的成長為基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)不但要注重幼兒的學(xué)習，更要注重促進幼兒的健康成長。教師應(yīng)認識到孩子在出生時就具備的學(xué)習能力，并發(fā)揮創(chuàng)造力激發(fā)幼兒的這種學(xué)習能力。幼兒園教學(xué)應(yīng)該以滿足幼兒的眼前需要為前提，而不是為了滿足成人對幼兒的要求。應(yīng)該相信，只要孩子們充分享受他們的童年，在豐富多彩的童年中自然地學(xué)習，他們自然會為未來的成長做好準備。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要對幼兒進行全面培養(yǎng)。受應(yīng)試教育和社會競爭的影響，幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)了盲目灌輸致使和偏重技能訓(xùn)練的情況。然而，對于兒童來說，尤其是學(xué)齡前兒童，文本并不是他們學(xué)習的主要工具，掌握困難知識和技能也不是他們的主要任務(wù)。幼兒園教學(xué)應(yīng)從幼兒全面和諧發(fā)展的需要出發(fā)，為幼兒提供全面的學(xué)習內(nèi)容，促進幼兒的全面發(fā)展。

再次，幼兒教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒實際掌握學(xué)識的狀況，靈活調(diào)整學(xué)習計劃。孩子們不需要像機械一樣去完成各項學(xué)習任務(wù)，要充分發(fā)揮教學(xué)的靈活性。幼兒園的教學(xué)過程不應(yīng)該被一個固定的流程決定，而要根據(jù)幼兒的學(xué)習過程決定。同時，兒童的學(xué)習不僅要在教學(xué)過程中進行的，而且要能夠延續(xù)到生活和游戲過程中。

2.改善組織策略

首先，在教學(xué)平臺的搭建中，要使幼兒充分參與其中，發(fā)揮幼兒學(xué)習主體的作用。為此，要做到以下三點：

第一，要讓幼兒動起來。要改變以往幼兒在教師指揮下行動的模式，利用幼兒的興趣讓他們在自然的生活環(huán)境中，抱著自己獨特的目的和問題，順著自己的思路去發(fā)掘生活中的知識，就像是在做一個獨立的項目。這樣，幼兒就能以自然和社會為學(xué)習場所，越過種種阻隔，突破傳統(tǒng)教育的框架束縛，進入到無限廣闊的學(xué)習世界。

第二，讓幼兒使用自己獨特的方式進行學(xué)習。幼兒教師要充分認同幼兒學(xué)習方法，相信他們與生俱來的學(xué)習能力，為幼兒提供豐富的學(xué)習材料和學(xué)習機會。幼兒園老師只需指導(dǎo)幼兒的學(xué)習方向，并不強迫幼兒掌握他們不感興趣的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的能力和興趣去學(xué)習，從而獲得對他們個人有利的知識。第三，要讓幼兒參與學(xué)習內(nèi)容的制定。幼兒應(yīng)該學(xué)什么，不能只憑教師的經(jīng)驗或喜好來決定。而應(yīng)當充分考慮幼兒的想法，參考他們的建議，對該做什么，什么時候做，怎么做都要參考幼兒的喜好，這樣才能讓他們積極的參與到游戲和學(xué)習中。

其次，要在幼兒教育中將幼兒的學(xué)習與生活和游戲融合在一起。促進兒童的學(xué)習和成長。可以分為兩點來說：

第一，幼兒在還未掌握文字的情況下，教師通常會采用圖片、符號等進行教學(xué)。這種方式并非是最有效的，而是要通過采納幼兒意見，帶領(lǐng)她們在生活情境中進行他們喜歡的游戲和活動。來提升他們的生活經(jīng)驗，提高他們對生活技能的掌握程度。同時，能夠自主的總結(jié)出其中蘊含的知識，盡管現(xiàn)階段的幼兒難以將理解到的知識表達出來，但這對他們將來的發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠的影響。教師要與幼兒一同參與到游戲活動中，了解幼兒的興趣，觀察他們最容易在哪些方面獲取到知識，為之后制定游戲內(nèi)容做足準備。

第二，在開展幼兒教學(xué)的過程中，教師不能再給幼兒安排與他們自己無關(guān)的學(xué)習任務(wù)，也不能再灌輸現(xiàn)有的答案固定的知識。必須讓幼兒接觸與他們自身生活息息相關(guān)的問題，運用他們與生俱來的好奇和想法，思考問題的解決方案，通過實踐進行印證，并在失敗和反復(fù)嘗試中學(xué)到正確的知識。在這樣的學(xué)習過程中，幼兒獲得的不僅僅是面對未來挑戰(zhàn)的經(jīng)驗，還能夠加強自身的信心和勇氣。幼兒園教學(xué)也應(yīng)該是幼兒展示自我的過程。在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園教師不再使用外部統(tǒng)一的標準，而是注重幼兒在學(xué)習中的自我表達，注重幼兒的縱向發(fā)展。讓幼兒通過各種方式表達他們的思想，包括語言的表達和藝術(shù)的創(chuàng)造。

結(jié)語

回歸童年的教學(xué)理念，能夠讓幼兒充分感受童年的美好，在快樂的氛圍中實現(xiàn)對知識和技能的初步積累，是保障幼兒未來健康快樂發(fā)展的必然選擇。

參考文獻

[1]李震.還孩子一個快樂的童年——農(nóng)村幼兒園實施課程游戲化改革的實踐研究[J].好家長，2017（19）：10-11.

[2]趙燕.清末民國時期兒童文學(xué)教育學(xué)術(shù)史研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[3]吳麗芳.回歸率真童年的幼兒園人文美術(shù)教育[J].福建教育，2015（Z3）：30-34.

[4]鄧智文.幼兒園繪畫教學(xué)活動的問題與對策[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[5]李紅英，王喜海.回歸童年：幼兒園教學(xué)改革的應(yīng)然選擇[J].保定學(xué)院學(xué)報，2010，23（06）：96-99.