朱顏清

摘 要：隨著我國教育改革的深入，對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的要求越來越高，小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最佳時期，也是最艱難的時期，在這一時期，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯能力和思維能力，為以后深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。怎樣在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)前提下培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教育工作者深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維能力

引言

“核心素養(yǎng)”的提出深刻影響了現(xiàn)有的教育體制，引導(dǎo)了教育改革的目標(biāo)和方向，核心素養(yǎng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在對核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力中，我們應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知水平以及意識到學(xué)生的心智水平等方面的不成熟，在教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解透徹，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更是對老師提出更高的要求，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合生活中的實際問題延展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，達(dá)到核心素養(yǎng)下創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[1]

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊

雖然經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育有明顯的成效，但與核心素養(yǎng)中立德樹人的要求還存在一定差距，主要是因為現(xiàn)有教育重智輕德，單純的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教學(xué)目的是如何應(yīng)對考試，以學(xué)生優(yōu)異的卷面成績讓學(xué)生、家長以及社會滿意，使得學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力較為薄弱?？墒聦嵣?，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作乃至生活打下基礎(chǔ)的學(xué)科，陳舊的教學(xué)觀念，和單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣大打折扣，也喪失了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。[2]

2.對學(xué)生認(rèn)知能力不足

教師在教學(xué)過程中很容易忽視學(xué)生在小學(xué)年齡階段認(rèn)知能力的差異性，對數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性沒有建立起來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常吃力，在小學(xué)年齡階段，學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的能力較為薄弱，容易被其他事物因素影響，如果教師不做引導(dǎo)，任由其發(fā)展，就會使學(xué)生很難打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加之小學(xué)階段學(xué)生缺乏自主思考的能力，面對問題一部分思維能力活躍的學(xué)生先說出自己的答案，而另一部分學(xué)生不加思考直接獲取其他同學(xué)或老師的答案，長此以往，便阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。[3]

3.思維定式嚴(yán)重

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，大多以教師的思維模式來引導(dǎo)學(xué)生，而忽略了學(xué)生自身思維模式的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師以固定的教學(xué)思路傳授知識和解題，雖然提高了學(xué)生做題的正確率，帶了學(xué)生成績的快速提升，但學(xué)生長期接受這種教育方式，一定會形成思維定勢，只用固定方法和公式來解決數(shù)學(xué)題目，單一的思路面對數(shù)學(xué)問題，不能對數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性進(jìn)行深入研究，發(fā)散思維得不到訓(xùn)練，將嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)前在核心素養(yǎng)的下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由過去只看重考試成績的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為主的綜合能力，同時也要轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)方法，充分注重學(xué)生的個體發(fā)展，了解學(xué)生認(rèn)知能力的不足以及差異性，通過豐富多樣的教學(xué)模式，使用學(xué)生能夠接納的方式方法來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)。

2.活躍課堂氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，學(xué)生只能旁觀，不能對所學(xué)知識進(jìn)行獨立的思考和實踐運用，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到鍛煉，加之在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，缺乏活躍的課堂氛圍，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。小學(xué)階段學(xué)生在各個方面還不成熟，但是對新鮮的事物有強烈的好奇心，教師可以通過這一特點，引入生動有趣的故事，或教學(xué)工具來營造教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師對教學(xué)內(nèi)容充分的理解，通過各種各樣的教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，從而營造良好教學(xué)氛圍，例如根據(jù)教學(xué)特點，教師適當(dāng)?shù)倪\用，幻燈片、電視錄像、計算機等使學(xué)生從視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)形式中留下深刻的印象，或者準(zhǔn)備一些趣味的數(shù)學(xué)小講座，畫報等來調(diào)動不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，例如進(jìn)行“幾何”等內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過剪紙，繪畫等方式引導(dǎo)學(xué)生自己動手，使課堂氣氛活躍起來。將學(xué)生從被動的聽眾拉到主動思考和參與的教學(xué)中，能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性。學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生主動的參與也充分提高了學(xué)生對知識的探索能力。在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提一定是教師的正確引導(dǎo)，而引導(dǎo)的方式首先是以活躍的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和創(chuàng)新思維能力提升的目的。[4]

3.注重思維拓展方面的訓(xùn)練

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新思維能力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是打破定式思維，讓思維得到拓展，教師應(yīng)運用各式各樣的思維方法來進(jìn)行思維訓(xùn)練，①教學(xué)“平行四邊形”中，我們引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說平行四邊形具有易變性？平行四邊形都能轉(zhuǎn)變?yōu)槟切﹫D形？平行四邊形有幾條高？都在平行四邊形內(nèi)么？能否說兩邊平行的四邊形是平行四邊形？等問題時組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解決問題的同時引導(dǎo)學(xué)生從反向入手解決問題，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有十分重要的作用，②培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多問，提高學(xué)生的解題能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不能單純的為解題而練習(xí)，而是要從不同的角度提出問題，要積極的倡導(dǎo)學(xué)生一題多問的思維方式，鼓勵學(xué)生在多方面思考問題鞏固以學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作保障工作。③對一個知識點我們不能單純的學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，而且要以這一個數(shù)學(xué)知識點為定位，橫向，縱向的拓展和挖掘相關(guān)知識，達(dá)到知識的延展性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思考的習(xí)慣，包括因果關(guān)系推理，邏輯順承等思維方法的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握知識之間的相互聯(lián)系以及知識的內(nèi)涵，不再局限于只掌握基礎(chǔ)知識，做到以點帶面的理解。④在課后布置作業(yè)時不再單純的鞏固課堂之所學(xué)知識，二是讓數(shù)學(xué)思維拓展到生活的方方面面，數(shù)學(xué)本身來源于生活，聯(lián)系生活實際解決問題也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的關(guān)鍵，所以思維拓展訓(xùn)練不僅應(yīng)該在課堂上進(jìn)行更要在生活中進(jìn)行。這些思維拓展方面的訓(xùn)練是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)觀念上教師采用以學(xué)生為主教學(xué)模式；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；營造良好活躍的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用多種多樣的教學(xué)方法；進(jìn)行多角度的思維拓展訓(xùn)練，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要總要前提，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使其在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中提供解決問題的策略和思考方式。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵主要體現(xiàn)在給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容等，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的求知欲，合理安排自身的學(xué)習(xí)活動，不再被動的學(xué)習(xí)知識，利用已學(xué)到的知識探索新的知識，敢于創(chuàng)造性的解決問題。教師在課堂上需要刻意的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，運用開放式的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思考方式，他們通過自己的能力去研究知識的發(fā)生、發(fā)展、直到運用從而獲取新的知識，這是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生當(dāng)作主體，真正關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備終身學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中教育工作者起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，教師更要以身作則，通過良好的課堂氛圍、創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻(xiàn)

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