彭猛

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)在教學語文教學的過程中受到了廣泛的影響。語文的核心素養(yǎng)主要包括了語言結(jié)構(gòu)的運用、思維的發(fā)展提升、文化的理解與傳承。在核心素養(yǎng)的關(guān)照下，小學語文的教學方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，保障小學語文的教學質(zhì)量。本文主要根據(jù)語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，提出小學語文教學的新方式，希望能夠提高語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文的核心素養(yǎng) 語文教學思路

隨著教育改革的深入發(fā)展，各學科也在不斷的變化與發(fā)展，在小學語文教學的課堂中語文核心素養(yǎng)的提出受到了人們的官方關(guān)注。語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容有：語言機構(gòu)運用、思維的擴展、審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承，這四個方面組成。在小學語文教學的過程中，要根據(jù)語文教學素養(yǎng)的核心內(nèi)容對傳統(tǒng)的教育方式進行改進，這對學生綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。[1]

一、構(gòu)建聯(lián)系，提升思維的縝密性

1.單篇全文聯(lián)系

使用單篇全文聯(lián)系的方式進行語文教學能夠促進學生語言機構(gòu)、語言應(yīng)用能力的提高。例如，在進行《落花生》這篇課文講解的過程中，要注重聯(lián)合上下文進行文章整篇語言就夠的分析。如課文的第一段中講述了種花生的原因，為什么會種花生，一是因為我們姐弟都喜歡吃，二是因為后園的半畝地荒著。這個原因引起下文。后文中的沒過幾個月竟然收獲了，這段文字的敘述與上文中的買種、翻地、澆水等花生的種植環(huán)節(jié)相對應(yīng)，形成一種緊密的文章結(jié)構(gòu)。根據(jù)單篇課文的上下文機構(gòu)進行聯(lián)系，從而提高學生對文章結(jié)構(gòu)的整體把握，提高學生的閱讀能力。[2]

2.多篇文章的聯(lián)系

在語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容下，要打破傳統(tǒng)但篇章的教學方式，構(gòu)建多篇文章之間的聯(lián)系。教師在教學的過程中，將不同單元的同一類型的文章進行重建與融合工作。例如，在魯迅先生《少年閏土》文章教學的過程中，要聯(lián)系多篇文章進行分析，如《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等課文，能夠?qū)ψ髡唪斞赶壬膶嶋H形象更加深入、立體的展現(xiàn)在學生眼前。結(jié)合魯迅先生的個人形象并且介紹文章之后發(fā)生的內(nèi)容，不僅能夠幫助學生更好的了解文章中更深層次的內(nèi)容，了解作者的情感。而且增加了學生的知識面，擴寬了學生的思維。[3]

3.學科之間的聯(lián)系

在進行語文教學的過程中，不僅僅要注重語文本身的教學，還應(yīng)該加強學科之間的聯(lián)系。例如，在古詩教學的過程中，教師不僅要對古詩本身的詩句進行翻譯工作，還要聯(lián)合當時的朝代背景對古詩背后的內(nèi)在含義進行剖析，這與歷史學科有著緊密的練習。古詩文中的韻腳以及風格與當時的政治環(huán)境與經(jīng)濟環(huán)境有著直觀重要的聯(lián)系。在教學過程中引入其他學科的知識，能夠為學生日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，增加學生橫向的思維比較能力。[4]

二、引導學生深入思考

傳統(tǒng)的語文教學中，教學內(nèi)容過淺對學生來講缺乏相應(yīng)的挑戰(zhàn)性。對此，教師在語文教學的過程中要根據(jù)已有的內(nèi)容，引導學生進行深入的思考，增加學習的挑戰(zhàn)性。

例如，在進行《自己最喜歡的動物》習作練習的過程中，教師可以使用設(shè)置問題的方式，引導學生寫作。首先，提問學生最喜歡的動物是什么？為什么喜歡這種動物？這種動物的樣子是什么？這種動物的優(yōu)點是什么？引導學生進行思考，并且將思考的內(nèi)容使用文字的方式進行記錄。然后，引導學生進行假設(shè)。如果這種動物消失了，世界將會變成什么樣子，可以讓學生在課堂中暢所欲言，將內(nèi)心深處的感受描寫。進一步引導學生思考，為了保護這些動物我們應(yīng)該怎么做？將方式記錄下來。最后，根據(jù)學生學過的《貓》、《白鵝》等課文的結(jié)構(gòu)，將自己寫過的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整與潤色，最終形成一篇結(jié)構(gòu)性更強、層次更加鮮明的文章。在這一過程中學生對描寫的事物進行了更深層次的思考，并且將看似無關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成了自己的文章，增加了學生寫作的邏輯性與機構(gòu)性。

三、聯(lián)系實際，文化繼承與教學相結(jié)合

在語文教學的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的教學方式，將實際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，增加學生的文化認同度。在小學教材中會引入相應(yīng)的神話故事，例如，《牛郎織女》的故事教學中，教師可以詢問學生是否知道七夕節(jié)的來歷。學生將自己知道的內(nèi)容敘述后，教師可以為學生科普傳統(tǒng)文化中的七夕節(jié)又被稱作乞巧節(jié)，乞巧節(jié)可謂是古代的女兒節(jié)，在這一天人們對女孩子格外的寬松，甚至出現(xiàn)了一系列的活動，擲巧針、結(jié)蛛網(wǎng)等活動。擴寬學生知識面的同時，增加學生的文化認同感。在故事講解中，涉及到諸多的節(jié)日，如中秋、端午、清明等節(jié)日，教師在講解的過程中，要注意傳統(tǒng)文化知識的科普，提升學生的文化認同感，促使學生主動的繼承文化，樹立正確的世界觀與價值觀。[5]

結(jié)語

綜上所述，在新形式下的教育改革對語文核心素養(yǎng)關(guān)注度越來越高。小學語文教學中，在核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求下要進行相應(yīng)的改革，促進學生綜合素質(zhì)的提高。在教學過程中教師首先要注重課文之間的聯(lián)系，不僅是單篇課文上下文之間的機構(gòu)聯(lián)系，還有不同課文之間的內(nèi)容聯(lián)系以及其他學科與語文學科之間的聯(lián)系。其次在教學的過程中要引導學生深入思考，將不同信息進行融合，增加學生的信息處理能力。最后，在語文教學中，教師要注重對學生的文化意識培養(yǎng)，結(jié)合教材對傳統(tǒng)文化講述，增加學生的文化認同感。

參考文獻

[1]周余鐘.核心素養(yǎng)關(guān)照下農(nóng)村小學語文綜合性學習價值再認識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（6）：64-66.

[2]黃培霞.語文核心素養(yǎng)關(guān)照下的識字教學例談[J].福建教育研究，2016（7）：92-94.

[3]付新菊.基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學實踐探究[J].教育：文摘版：00234-00234.

[4]陳秋涼.小學語文課堂中培育核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)變[J].教師，2018（5）：79-80.

[5]陳惠嬌.核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學探究[J].考試周刊，2017（79）：32-32.