陳仲運

【摘 要】多元智能理論與英語教學(xué)理論關(guān)系密切，將多元智能理論的相關(guān)原理和觀點有效地應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可以最大程度發(fā)現(xiàn)并探索適宜每一個學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，開發(fā)每一個學(xué)生的潛在能力。多元智能理論為英語課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育提供了一種理論支撐。本文將以初中英語教學(xué)為切入點，探討了多元智能理論在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，使多元智能理論在英語教學(xué)的實踐中拓展更廣闊的應(yīng)用空間。

【關(guān)鍵詞】多元智能；英語教學(xué)；智能類型；教學(xué)策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0083-02

一、多元智能理論對英語教學(xué)的理論指導(dǎo)

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在1983年，針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。

1.多元智能理論的基本組成。

加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天開發(fā)的。每種智能皆有其腦生理基礎(chǔ)，都是其生物的本能。每個人都在一定程度上擁有其中的多項智能。他在研究后提出人類有九種智能類型：語言文學(xué)智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能和存在智能。

2.多元智能理論在英語教學(xué)中的現(xiàn)實思考。

多元智能理論認(rèn)為人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。學(xué)生的智力有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的初中英語教育中同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，只能使部分學(xué)生適應(yīng)。在這種初中英語教育模式下教育出來的學(xué)生其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式，使每個學(xué)生智力強項方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮。一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)過分強調(diào)語法和句型操練，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能。新型的初中英語課堂教學(xué)要從多元智能理論出發(fā)，在開發(fā)語言文學(xué)智能的同時，充分開發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。把英語教學(xué)與學(xué)生的知識背景相結(jié)合，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用。

二、多元智能理論在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.處理好學(xué)生智能多樣性和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性的關(guān)系。

初中英語教學(xué)必須同時考慮到學(xué)生智能方面的多樣性及課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約。英語教學(xué)受到課時的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動高效地整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動的方式部分放到課下。英語教師向?qū)W生傳授新知識時，可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在多種感官的刺激下迅速理解和記憶，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些作業(yè)，學(xué)生可以在完成它的過程中運用多種智能，下節(jié)課教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。

2.應(yīng)用多元智能實施英語課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

初中英語教師要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢，多途徑地利用其智能優(yōu)勢來掌握英語，這不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，有效地實施素質(zhì)教育。

（1）對于語言智能較強的學(xué)生。可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。（2）對于數(shù)字邏輯智能較強的學(xué)生。教師可給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識。（3）對于視覺空間能力能較強的學(xué)生。教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。（4）對于人際交往智能較強的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）對于音樂節(jié)奏智能較強的學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。6、對于自然觀察智能較強的學(xué)生，教師可以組織英語角活動；運用英語游戲教學(xué)。運用實物教具進(jìn)行情景式語言教學(xué)。

3.應(yīng)用多元智能實施情景化教學(xué)。

我運用多元情境化教學(xué)策略，將英語課以學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入，從人人關(guān)注的環(huán)境導(dǎo)入，從直觀的動畫片導(dǎo)入，從動人的音樂導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容一下就調(diào)動起學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考。這樣的課堂導(dǎo)入，激趣激思，使學(xué)生在愉悅情趣之中學(xué)習(xí)英語。讓學(xué)生自由組合，以運用基本句型為主，通過小品、對話、演唱等小組喜歡的形式，創(chuàng)造性地運用基本句型。展示過程氣氛活躍，把課堂推向高潮。啟發(fā)了學(xué)生的人際交往智能、運動智能、音樂智能、語言智能及自然觀察智能。

在多元智能理論指導(dǎo)下，初中英語教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以智能開發(fā)作為教學(xué)工具，采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，實現(xiàn)以智能開發(fā)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。多元智能理論的學(xué)習(xí)和實踐促進(jìn)了我的教學(xué)方法的改變，和教學(xué)水平的提高。多元智能的教育理論對初中英語教師的提出了更高要求，促使教師不斷思考如何以學(xué)生個性智能發(fā)展特點為向?qū)?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極提供豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著借鑒多元智能理論指導(dǎo)我國教育教學(xué)的理論研究和實踐研究的深入，必將為我國教育改革注入新的活力，帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納著，沈致隆譯.《多元智能》，新華出版社，1999年版.

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